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附件1：

广东省高等教育自学考试

外国教育史（课程代码：01282）考试大纲

 

目    录

一、课程性质与设置目的

二、课程内容与考核目标

第一编  古代教育

第一章  原始社会的教育

第一节 原始社会与原始社会的教育

第二节 原始社会教育的内容、方法和特征

第二章 东方文明古国的教育

第一节 古巴比伦

第二节 古埃及

第三节 古印度

第四节 古希伯来

第三章 古希腊的教育

第一节  古希腊城邦教育制度

第二节  希腊化时期的教育

第三节  古希腊的教育思想

第四章 古罗马的教育

第一节  古罗马的教育制度

第二节  基督教的兴起及其早期教育活动

第三节  古罗马的教育思想

第二编  中世纪教育

•  中世纪前期西欧的教育

第一节  基督教修行主义与修道院学校

第二节  查理曼教育改革及其影响

第六章  拜占廷与阿拉伯的教育

第一节 拜占廷的教育

第二节 阿拉伯的教育

第七章 中世纪后期西欧的教育

第一节  骑士教育

• 经院哲学与中世纪大学
• 新型市民阶层的教育

第三编  近代教育

第八章  文艺复兴时期的教育

第一节  文艺复兴及人文主义教育

第二节  人文主义学校教育

第三节  人文主义教育家的理论与实践

第九章  宗教改革时期的教育

第一节  新教教育理论与实践

第二节  天主教改革与耶稣会派的教育

第十章  夸美纽斯的教育实践和教育思想

第一节 生平活动和著作

第二节 论教育的目的和作用

第三节 论普及教育

第四节 论教育适应自然的原则

第五节 论学前教育

第六节 教学理论

第七节 论学制

第八节 论道德教育

第九节 论教育管理

第十一章  启蒙运动与教育

第一节  启蒙运动的兴起及其发展

• 启蒙思想家的教育思想

第十二章  17-18世纪英国、法国、德国、俄国和美国的教育

第一节  英国的教育

第二节  法国的教育

第三节  德国的教育

第四节 俄国的教育

第五节 美国的教育

第十三章  卢梭的教育思想

第一节  生平和社会政治观点

第二节  自然主义的教育理论

第十四章  19世纪英国的教育

第一节 初等国民教育体系的形成

第二节 中等教育的改革与发展

第三节 新式高等教育机构的创建与大学推广运动

第四节 斯宾塞的科学教育观

第十五章 19世纪法国的教育

第一节 拿破仑教育改革

第二节 近代学校教育制度的建立

第十六章  19世纪德国的教育

第一节  国民学校成为真正意义上的国民教育机构

第二节  三种类型中学并存的格局基本形成

第三节  柏林大学的创建与德国高等教育的发展

第四节  福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想

第十七章  19世纪俄国的教育

•  19世纪俄国的教育改革与发展

第二节  乌申斯基的教育思想

第十八章  19世纪美国的教育

第一节  教育管理体制的形成

第二节  公共学校运动与义务教育的发展

第三节  高等教育体系的形成与确立

第四节  贺拉斯.曼的教育观

第十九章 19世纪日本的教育

第一节  明治维新以前日本教育发展概况

第二节  日本近代教育的创立与发展

第三节  福泽谕吉的教育思想

第二十章  裴斯泰洛齐的教育思想

第一节  生平与教育活动

第二节  论教育的作用和目的

第三节  论和谐发展的教育

第四节  教育理论及其心理学基础

第二十一章  赫尔巴特的教育思想

第一节  赫尔巴特教育思想的形成与理论基础

第二节 教育目的与过程

第三节 课程与教学

第二十二章  空想社会主义和科学社会主义教育思想

第一节 空想社会主义思想

第二节 马克思、恩格斯与科学社会主义教育思想

第四编  现代教育

第二十三章 20世纪前期欧美教育革新运动

第一节  欧洲新教育运动

第二节  美国进步主义教育运动

第三节  欧美实验教育学

第四节  蒙台梭利的幼儿教育思想

第二十四章  20世纪前期英国的教育

第一节  中央与地方教育行政“伙伴关系”的形成

第二节  现代公共教育制度的建立

第三节  罗素和沛西·能的教育思想

第二十五章  20世纪前期法国的教育

第一节  中央集权教育管理体制的加强

第二节  统一学校运动与学校教育制度改革

第三节  职业教育的发展

第二十六章   20世纪前期德国的教育

第一节 魏玛共和国时期的教育改革

第二节 纳粹时期的德国教育

第三节 凯兴斯泰纳的公民教育理论

第二十七章 20世纪前苏联的教育

第一节  苏联社会主义教育体系的建立

第二节  苏联社会主义教育体系的调整

第三节  马卡连柯的教育思想

第四节  凯洛夫的教育思想

第二十八章  20世纪前期美国的教育

第一节  中等教育大众化及公共学校教育制度的完善

第二节  初级学院运动及高等教育的扩充

第三节  职业教育的发展----《史密斯-休斯法案》的颁布

第二十九章  20世纪前期日本的教育

第一节  第一次世界大战后日本教育的整顿与扩充

第二节  战时教育体制的建立与崩溃

第三十章  杜威的教育思想

第一节 生平与著作

第二节 教育是什么

第三节 教育的目的

第四节 课程与教学论

第五节  道德教育

第三十一章 20世纪后期英国的教育

第一节 1944年《巴特勒法》的实施

第二节 20世纪60—70年代教育的调整与发展

第三节 20世纪80年代至20世纪末期的教育改革

第四节 21世纪初期英国教育的发展与改革

第三十二章  20世纪后期法国的教育

第一节  《郎之万-瓦隆计划》与二战后法国教育的重建

第二节  20世纪50－80年代的教育改革

第三节  20世纪90年代以来的教育发展

第三十三章  20世纪前期德国的教育

第一节  二战后联邦德国教育的重建

第二节  20世纪60-70年代联邦德国的教育改革

第三节  两德统一后德国的教育改革

第三十四章  20世纪后期苏联与俄罗斯的教育

第一节 二战后苏联教育的调整与发展

第二节 20世纪60——80年代的苏联教育

第三节 20世纪后期苏联的教育理论

第四节 苏联解体后俄罗斯教育的改革与发展

第三十五章 20世纪后期美国的教育

第一节 战后初期的教育改革

第二节 《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革

第三节  20世纪70年代的教育改革

第四节 20世纪80-90年代的教育改革

第五节 新世纪的教育改革

第三十六章  20世纪后期日本的教育

第一节  美军占领时期日本教育的重建

第二节  经济迅速增长时期日本教育的发展

第三节  成熟化社会时期日本教育的改革

第三十七章  现代欧美教育思潮

第一节 存在主义教育思潮

第二节 分析教育哲学

第三节 永恒主义教育思潮

第四节 要素主义教育思潮

第五节 社会改造主义教育思潮

第六节 终身教育思潮

第七节 后现代主义教育思潮

第三十八章 发展中国家的教育

第一节 印度的教育

第二节 埃及的教育

第三节 巴西的教育

第三部分  有关说明和实施要求

附录：题型举例

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、课程性质与设置目的

  《外国教育史》是广东省高等教育自学考试教育管理专业专科的必考课，是为培养和检验本专业自学应考者应具备的外国教育历史发展的常识和对相关问题进行分析的能力而设置的基础知识课。

  《外国教育史》的主要内容包括外国教育实践和理论的产生和发展，在此基础上，进一步探索世界教育发展的规律，目的在于既让学生掌握有关的常识，又让学生能够理论联系实际，尽量做到古为今用、洋为中用。因此，《外国教育史》课程具有历史跨度长、研究对象国多、知识面广等特点，这就要求自学应考者在学习时应做到：

（一）应依据自学考试大纲中的自学与考试的基本要求、考核知识点、考核目标与具体要求，对教材进行全面系统地学习。

• 认真阅读教学参考书，扩大知识面。
• 注意把课程内容的学习和本专业自学考试计划中其他课程的学习有机地结合起来。
• 坚持理论联系实际的原则和方法，注意把课程内容的学习与我国教育改革以及自学应考者本人的教育工作实践联系起来思考和学习。

   在教育管理专业专科自学考试计划中，《外国教育史》是一门重要的必修基础课，它的教学既以学生掌握了一定的《教育学》、《心理学》知识为前提，又为学生加深理解这些课程的内容提供帮助，并为学生进一步学习好《中国教育史》、《学校管理学》、《学前教育学》等课程奠定基础。自学应考者应注意自考计划中各门课程的联系和区别。

《外国教育史》课程的考试内容、考核目标和考试命题，充分体现出《外国教育史》作为必修基础知识课程的性质。

本课程考试的重点章节(必须掌握与重点讲解，共十四章)，即第一、三、五、七、八、十、十三、十八、十九、二十、二十一、三十、三十五、三十六章；

次重点章节（认真领会，理解，相关部分重点讲解，共八章），即第九、十二、十四、十六、二十五、二十七、二十九、三十三章；

余下为一般章节（基本领会，基本理解，简单介绍讲解）。

 

二、课程内容与考核目标

第一章  原始社会的教育

（一）学习目的与要求

1.重点:原始社会教育的内容

2.难点:原始社会教育的特征

3.学习时间安排:3学时

4.基本理论:了解原始社会的教育形态;理解原始社会教育的主要内容;深刻理解原始社会教育的内容.

5.基本技能:掌握原始社会教育的特征;熟练掌握原始社会教育内容的方法.

 

要求自学应考者通过学习，认识、了解、应用本章讲述的主要知识：

在原始社会中，出于自身生存和生产劳动的需要，出现了教育活动。原始社会的教育活动处于初级和萌芽阶段，但这种活动却成为文明社会教育的起点。关于教育的起源问题，较具有代表行的观点主要有1、法国学者利托尔诺提出的教育的生物起源说；2、美国教育史学家孟禄提出的教育的心理起源说；3、苏联学者提出的教育的劳动起源说；4、我国学者杨贤江提出的教育的需要起源说。

原始社会的教育内容涉及到生产劳动的教育、道德与社会行为规范的教育、原始宗教及相关内容的教育、体育和军事教育，以及原始社会出现的尚处于萌芽阶段的文化活动都属于原始社会教育内容的范围之内。原始社会的教育形成了主要在日常生产、生活实践中引导儿童学习的基本途径和方法。原始社会的教育活动尚处于非形式化的初级阶段，但这种教育活动却在早期人类的生产、生活镇南关发挥了重要的作用，并随着人类社会的发展而逐渐丰富，体现出多面性的特征。

 

（二）课程内容

第一节 原始社会与原始社会的教育

1. 原始社会
2. 原始社会的教育（起源）

第二节 原始社会教育的内容、方法和特征

1、原始社会教育的内容

2、原始社会教育的方法

3、原始社会教育的特征

（三）考核知识点

1、原始社会教育的起源

2、原始教育的内容

3、原始教育的方法

4、原始教育的特征

（四）考核要求

1、原始社会与原始社会的教育

（1）识记：教育起源的代表性观点

（2）领会：现代人认识原始社会及原始社会的教育活动的依据

2、原始社会教育的内容，方法和特征

（1）识记：原始社会教育的内容，方法和特征

 

第二章 东方文明古国的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：古代巴比伦的教育；
2. 难点：古代埃及的教育（学校教育）；
3. 学习时间安排：3学时
4. 基本理论：了解印度宗教教育；理解古代埃及教育基本形态；深刻理解古代埃及的学校教育成因。
5. 基本技能：掌握古代希伯来教育的特点；熟练掌握古代埃及教育类型。

 

本章为该书的基础章节，具体阐述了东方文明四个文明古国的教育发展概况。其中各国教育产生的原因、发展脉络以及各阶段教育发展的特征为本章重点。“古巴比伦的文士教育”、“古埃及的学校类型”、“古印度的宗教教育”和“古希伯来的教育特点”四个知识点为本章难点。建议用3-4课时学完本章内容，但具体进度视学生自身情况而定。学完本章内容后，学生应当对东方文明古国的教育发展形成清晰的脉络，知道各国教育萌芽和产生的动因与标志，能够简述各国各阶段教育发展的特征与特点，解释“古巴比伦文士教育”的含义，熟知“古埃及的四种学校类型”，分清“古印度婆罗门教育”和“佛教教育”的异同，同时了解“古希伯来教育”的主要特征。

 

（二）课程内容

第一节 古巴比伦

1. 古巴比伦社会文化简介
2. 古巴比伦的教育

1. 古巴比伦学校产生的原因与标志
2. 古巴比伦文士教育的主要内容与主要特征
3. 古巴比伦文士教育的发展与演变

第二节 古埃及

1. 古埃及的历史、社会与文化简介
2. 古埃及教育产生的条件和标志
3. 古埃及学校教育的四种类型及其特征

• 宫廷学校 ②寺庙学校（僧侣学校）③职官学校 ④文士学校

4. 古埃及教育的优缺点

第三节 古印度

1. 古印度社会、宗教与文化简介
2. 古印度教育的典型代表及其内容特征

• 婆罗门教的教育  ② 佛教教育

第四节 古希伯来

1. 古希伯来社会与文化发展简介
2. 古希伯来教育与宗教文化之间的关系
3. 古希伯来教育萌芽、产生的原因和标志
4. 古希伯来教育的主要内容和特点

（三）考核知识点

1. 古巴比伦学校产生的原因和标志
2. 古巴比伦的文士教育
3. 古埃及教育产生的条件和标志
4. 古埃及学校教育的四种类型和主要内容
5. 古印度教育的典型代表和内容特征
6. 古希伯来教育的主要特征

（四）考核要求

 1. 古巴比伦

（1）识记：古巴比伦教育产生的标志， 古巴比伦文士教育的主要内容

（2）领会：古巴比伦文士教育的发展与演变

（3）综合应用：能阐述古巴比伦教育产生的原因及其文士教育的发展与演变、

 2. 古埃及

（1）识记：古埃及教育产生的标志，古埃及学校教育的四种类型及其具体内容

（2）领会：古埃及历史文化与学校教育产生的关系

（3）简单应用：能分析古埃及教育产生的原因，学校教育的四种类型

（4）综合应用：结合古埃及历史文化，能分析古埃及教育产生的原因，阐述学校教育的四种类型及其主要内容，能评判古埃及教育的优缺点

3.古印度

（1）识记：古印度教育的典型代表及其内容特征

（2）领会：古印度教育与宗教文化之间的关系

（3）综合应用：结合古印度的社会文化，能阐述古印度教育产生的原因，能分析古印度宗教文化对教育的影响，能划分古印度教育的两种类型，并阐明其具体内涵。

4.古希伯来

（1）识记：古希伯来教育产生的标志，古希伯来教育的几大特征

（2）领会：古希伯来早期的家庭式教育，犹太教对古希伯来教育发展的影响

第三章  古希腊的教育

 

（一）学习目的与要求

1．重点：古代希腊教育（斯巴达，雅典）的特点；

2.难点：古代希腊（斯巴达与雅典）教育的异同点；

3.学习时间安排：3学时；

4.基本理论：了解古代希腊教育的特点；理解古代希腊化时期教育的进展；深刻理解古代希腊教育（斯巴达与雅典）的异同点，相同点。

5.基本技能：掌握古代希腊教育思想；熟练掌握古代希腊教育思想中有价值的财富。

要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

古希腊历史一般分为四个阶段：“荷马时代”、“古风时代”、“古典时代”和希腊化时期。

自古风时代起，古希腊逐渐形成了许多奴隶制的城邦，其中斯巴达和雅典是最强大、城邦教育制度最具典型意义的两个城邦。作为古代奴隶制国家，他们的教育的阶级实质一致，都是为奴隶主阶级的统治服务，都高度重视教育，其中十分重视道德教育和军事教育。需要注意的是，斯巴达和雅典有着不同的政治、经济体制和文化条件，他们的教育形成了不同的模式，有着各自的明显特点。

智者学派被视为西方最早的职业教师，他们的教育活动丰富和发展了古希腊的教育实践和教育思想，对古希腊的文化教育产生了巨大的影响。

苏格拉底、柏拉图和亚里士多德被誉为“希腊三哲”，为后世留下了宝贵的教育理论财富。深刻理解他们的教育思想。

（二）课程内容

第一节  古希腊城邦教育制度

 

1.古希腊的城邦教育

2.古希腊的城邦教育制度

 

• 希腊化时期的教育

 

1.希腊化时期城邦教育衰微

2.希腊化时期的教育的发展

第三节  古希腊的教育思想

 

1.智者学派

2.苏格拉底教育思想

3.柏拉图教育思想

4.亚里士多德教育思想

 

（三）考核知识点

1. 斯巴达的教育

2. 雅典的教育

3. 智者学派

4. 苏格拉底的教育思想

5. 柏拉图的教育思想

6. 亚里斯多德的教育思想

（四）考核要求

1. 斯巴达教育、雅典教育及其异同点

⑴ 识记： “五项竞技活动”的概念。

⑵ 领会： 斯巴达、雅典教育各自的基本特点及其主要表现。

⑶ 简单应用： 从经济、政治、文化、地理等方面说明斯巴达、雅典教育差异的原因。

⑷ 综合应用： 比较斯巴达、雅典教育的异同，得出可供借鉴的结论。

2. 智者学派的教育理论

  ⑴ 识记： “智者”、“三艺”的概念。

  ⑵ 领会： 智者从事教育活动的主要作用和特点。

  ⑶ 简单应用： 概述智者学派的教育思想。

  ⑷ 综合应用： 说明智者学派对教育教学的奉献。

3. 苏格拉底的教育思想

  ⑴ 识记： 苏格拉底对美德的本质的理解、“苏格拉底教学法”的概念。

  ⑵ 领会： “苏格拉底教学法”的四个步骤。

  ⑶ 简单应用： 从理论的角度对“苏格拉底教学法”进行分析评价。

  ⑷ 综合应用： 联系教学实践对“苏格拉底教学法”进行分析评价。

4. 柏拉图的教育思想

  ⑴ 识记： 柏拉图创办的学校、提出的“四艺”及其教育代表作。

  ⑵ 领会： 柏拉图提出的教育目的和学校教育四阶段。

  ⑶ 简单应用： 分析评价柏拉图男女平等的思想。

  ⑷ 综合应用： 全面分析评价柏拉图关于学校教育的思想。

5. 亚里士多德的教育思想

  ⑴ 识记： 亚里士多德创办的学校及其教育代表作。

  ⑵ 领会： 亚里士多德关于教育本质及目的的基本观点、教育三阶段。

  ⑶ 简单应用： 概述亚里士多德“灵魂论”的主要观点。

  ⑷ 综合应用： 全面分析评价亚里士多德的教育思想及其影响。

 

 

第四章 古罗马的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：古罗马的教育思想；
2. 难点：西塞罗，昆体良的主要教育思想；
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解古罗马的教育制度；理解基督教兴起及其教育活动；深刻理解古罗马的教育思想；
5. 基本技能：掌握古罗马共和后期的学校教育；熟练掌握古罗马的教育思想。

 

古代罗马是古代奴隶制发展的又一阶段。在古罗马共和早期，教育的主要目标是培养既能从事农业生产劳动，又会打仗的农民兼军人，这个时期的罗马还没有出现学校，到了古代罗马共和晚期，才逐步形成从相当于初等教育到带有高等教育性质的学校体系。到了古代罗马帝国时期，由于政治，经济制度的发生了一系列重大变化，教育被帝国作为培养官吏和顺民的工具。教育的内容越来越脱离实际，教育教学方法越来越形式主义。

基督教产生于1世纪前后，时值罗马帝国的鼎盛时期。在罗马帝国的残酷统治下，人民只能从宗教中寻求精神安慰，基督教在此背景下产生。早期的基督教用以宣扬平等博爱的精神，人人平等。为了宣扬教义，广纳信徒，基督教举办了相应的教育活动。

在长期的教育实践中，古罗马涌现了众多教育思想家，如西塞罗，昆体良等。他们的教育思想和理论不仅对古罗马教育实践的经验总结和直接反映，同时也对后世西方教育的发展产生了深远的影响。

（二）课程内容

第一节  古罗马的教育制度

1.共和时期的教育

• 共和早期的教育
• 共和后期的教育

2.帝国时期的教育

第二节 基督教的兴起及其早期教育活动

1.基督教的产生

2.基督教的早期教育活动

 

第三节 古罗马的教育思想

1.西塞罗的教育思想

2.昆体良的教育思想 

① 教育的作用和目的

② 教育的形式

③ 教育的内容

④ 教学理论

（三）考核知识点

1、文法学校。

2、古罗马共和后期的学校教育。

3、西塞罗的教育思想。

4、昆体良的教育思想。

（四）考核要求

1、识记：“文法学校”和“修辞学校”的概念。

2、领会：古代罗马共和时期和帝国时期的教育情况及其目标。西塞罗和昆体良的教育思想。

3、简单应用：古代罗马不同时期的学校教育制度和特点。

4、综合应用：西塞罗和昆体良的教育思想和现代教育进行对比。

 

• 中世纪前期西欧的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：中世纪前期西欧教育特点；
2. 难点：基督教修行主义与修道院学校；
3. 时间安排：2学时；
4. 基本理论：了解查理曼教育改革的主要内容；理解中世纪前期西欧教育特点；深刻理解基督教修道学院学校及其历史贡献；
5. 基本技能：掌握基督教修行主义；熟练掌握修道院学校的历史作用及贡献。

 

中世纪前期,西欧社会充满动荡和变化。在这一时期，西欧的文明与其邻居拜占廷和阿拉伯相比异常落后。随着基督教统治地位的确立，宗教教育逐渐成为当时教育的主流，并形成了以修道院学校，大主教学校和教区学校为主的学校类型。修道院的教育职能主要是在诵经的基础上发展而来，到了9世纪时，修道院学校已发展成为欧洲一种主要的教育机构。除了修道院学校，中世纪前期由教会主办的学校还有大主教学校和教区学校。前者设在主教所在地，学校的性质和水平与修道院学校类似，有的成为12世纪兴起的大学的前身。后者设在牧师所在的村落，设备简陋，教学水平较低，但在中世纪前期，曾经起到普及教育的作用。

中时期前期，除基督教会举办的宗教教育外，一些世俗君主也对教育抱有浓厚的兴趣，其中法兰克王国皇帝查理曼在位时期推行的教育改革对学校教育的推广产生了积极的影响。

（二）课程内容

• 基督教修行主义与修道院学校

1. 修道院制度的形成
2. 修道院学校
   • 查理曼教育改革及其影响

1. 加洛林王朝和查理曼的统治
2. 查理曼的教育改革及影响

（三）考核知识点

1.修道院学校教育

2.查理曼教育改革的主要内容

3.查理曼教育改革的影响

（四）考核要求

1、识记：“教会学校”、“世俗学校”等概念，修道院学校的教育目的。

2、领会：修道院教育制度的形成。查理曼的教育改革及影响。

3、简单应用：修道院学校产生的历史原因。

4、综合应用：查理曼教育改革的主要内容。

 

第六章  拜占廷与阿拉伯的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：拜占庭的教育概况；

2.难点：拜占庭教育特征；

3.时间安排：2学时；

4.基本理论：了解阿拉伯教育特点；理解阿拉伯教育在该时期所起到的作用；深刻理解拜占庭教育及其特征；

5.基本技能：掌握阿拉伯教育特点；熟练掌握拜占庭教育特征。

 

要求自学应考者通过学习，认识、了解、应用本章讲述的主要知识：

与西欧相比，拜占廷文明的发展呈现了不同的特征，拜占廷的教育发展有两个主要的特点：一是世俗文化教育体系与教会文化教育体系长期并存、相互渗透与对立斗争；二是希腊语为通用教学语言，古希腊的哲学、文学和古罗马的法学在教育中据有重要地位。

中世纪时期，阿拉伯的教育也同样达到了较高的水平，并对中世纪后期欧洲文化的复兴产生了积极影响。

（二）课程内容

第一节 拜占廷的教育

1、拜占廷社会和宗教状况

2、拜占廷的教育概况

第二节 阿拉伯的教育

1、阿拉伯社会和宗教状况

2、阿拉伯教育概况

（三）考核知识点

1、拜占廷的教育状况

2、阿拉伯的教育状况

3、伊斯兰的重要教育设施

4、拜占廷和阿拉伯教育的影响

（四）考核要求

1、拜占廷的教育

（1）识记：拜占廷教育的特点

（2）领会：拜占廷的社会和宗教状况

（3）简单应用：分析拜占廷文化教育对中世纪其他文明的影响

2、阿拉伯的教育

（1）识记：阿拉伯教育的特点、伊斯兰的重要教育设施

（2）领会：阿拉伯的社会和宗教状况

（3）简单应用：分析阿拉伯文化教育对中世纪其他文明的影响

 

第七章 中世纪后期西欧的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：骑士教育；

2.难点：骑士教育的形成及特征；

3.时间安排：3学时；

4.基本理论：了解中世纪后期西欧的教育；理解中世纪经院哲学概念；深刻理解中世纪大学产生的背景及意义；

5.基本技能：掌握骑士教育内容；熟练掌握中世纪大学特征及其意义。

 

     本章主要阐述了11世纪起到文艺复兴前西欧教育的发展，经过这一阶段的酝酿，西欧一夜之间从野蛮走向文明。其间中世纪后期西欧普遍存在的骑士教育、行会制度，经院哲学及中世纪大学的内涵为本章重点。各种教育形式产生的动因和具体内容为教学难点，尤其是中世纪大学从萌芽到演变一系列过程需要反复学习。“教师型大学”和“学生型大学”两种学校形式之间的异同也需要反复体会。建议学生用6个课时对本章内容加以学习。学完本章内容后，学生应该知道11世纪之后的西欧主要存在的教育形式，他们形成的动因及其标志。能够识记各种教育形式的主体内容，能够利用已学知识对中世纪大学的发展脉络和异同进行阐述和解释。

（二）课程内容

               第一节  骑士教育

1.骑士制度的产生及其内涵

2.骑士教育的发端及其内涵

3.骑士教育的培养制度（三个阶段）

4.骑士教育的实质与特点

               第二节  经院哲学与中世纪大学

1.经院哲学的实质与含义

2.经院哲学的产生与发展演变（唯实论和唯名论及其代表人物）

3.经院哲学的代表人物及其主要内容

4.中世纪大学产生的背景和历史条件

① 城市的复兴、经济和贸易的发展，为大学的产生创造了客观条件

• 十字军东征提高了欧洲的文化智力水平，导致了12世纪的文艺复兴，为大学的产生提供智力支持
• 中世纪社会的客观需要导致了大学的产生

5. 中世纪大学的产生及其主要类型（教师型大学和学生型大学）

① 中世纪大学产生的时间与地点（12世纪的巴黎和博洛尼亚）

• 以博洛尼亚大学为代表的学生型大学的主要特征及形成原因
• 以巴黎大学为代表的教师型大学的主要特征及形成原因
• 中世纪西欧其他著名的大学（萨莱诺大学、牛津大学、剑桥大学等）

 ⑤ 中世纪大学的特权与教学内容（自主权，七艺与“高级”学科，以“讲授、辩论、练习”为主的教学形式，学位制度）

• 中世纪大学的历史意义和影响

                第三节 新型市民阶层的教育

1. 行会产生的原因和条件
2. 行会教育及学徒制的内涵
3. 行会教育的发展及其演变（行会学校取代学徒制的过程）
4. 城市学校的产生及其教学内容

    （三）考核知识点

1. 骑士教育产生的原因及其内涵

2. 骑士教育的培养制度

3. 骑士教育的实质与其特征

4. 经院哲学的含义和产生动因

5. 经院哲学的流派，代表人物和主要思想

6. 中世纪大学产生的原因和背景

7. 中世纪大学的主要代表，异同及其主要教学内容

8. 中世纪大学的影响和历史意义

9. 学徒制的内涵

10. 行会教育的含义及其特点

 （四）考核要求

1.骑士教育

（1）识记：骑士教育的内涵，骑士教育培养制度的三个阶段

（2）领会：骑士教育产生的历史原因和条件，骑士教育的实质与特点

（3）简单应用：能结合当时的时代背景分析骑士教育产生的原因，说明主要内容，剖析其实质，评论它的意义和影响

2.中世纪的大学

（1）识记：中世纪大学的典型代表，中世纪大学的教学内容

（2）领会：中世纪大学的发展与演变

（3）简单应用：中世纪大学产生的原因，中世纪大学的主要教学内容和特点

（4）综合应用：能利用所学知识分析中世纪大学产生的背景和历史条件，能说明中世纪大学产生的标志和典型代表，并且说明其主要的教学内容和特征，能对中世纪大学进行简单的评价

3. 新型市民阶层的教育

（1）识记：行会教育的含义，学徒制的含义，学徒制的主要内容，城市学校的内涵

（2）领会：行会教育的发展与演变

 

• 文艺复兴时期的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：文艺复兴时期的人文主义与教育；
2. 难点：人文主义教育家的思想；
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解文艺复兴与人文主义；理解人文主义教育的特征；深刻理解人文主义的教育思想；
5. 基本技能：掌握人文主义的学校发展；熟练掌握人文主义教育家的教育主张。

 

要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

文艺复兴发生在封建制度逐渐瓦解、资本主义生产方式萌动发展之时。由于新兴资产阶级的出现和不断壮大，人文主义思想的广泛传播及科学、艺术的空前繁荣，这就使人文主义教育表现出一系列的特征：人本主义，追求个性的全面发展，充分肯定人的力量、价值与潜能；古典主义，要求借鉴古希腊的教育思想，具浓厚的古典色彩；世俗性，教育在德育、智育等方面充斥着浓厚的世俗精神，主张为现世生活服务；宗教性，并不具有消灭宗教的愿望，而是以人文精神改革宗教，保留了宗教教育的内容；贵族性，主要服务于上层社会子弟。在文艺复兴时期产生的人文主义学校教育，创办了许多新式学校，提出了新的教育目标，扩大了教育的内容，探索了新的教育教学方式，培养了很多人文主义学者，是冲击欧洲旧教育的一股强大力量，为近代教育奠定了实践基础。

文艺复兴时期的人文主义教育家不断拓展教育活动领域，完善教育理论，成为人文主义教育的重要组成部分。理解他们各自的教育理论和实践。

（二）课程内容

第一节  文艺复兴及人文主义教育

1.文艺复兴运动                                                                

2.人文主义教育

第二节  人文主义学校教育

1.前期人文主义学校教育

2.后期人文主义学校教育

第三节  人文主义教育家的理论与实践

（三）考核知识点

1. “文艺复兴”和“人文主义”

2. 人文主义教育的基本特征

3. 人文主义学校教育

4. 维多里诺、伊拉斯谟、莫尔、拉伯雷的教育思想

（四）考核要求

1. 人文主义教育

  ⑴ 识记： 文艺复兴运动和人文主义的实质。

  ⑵ 领会： 人文主义的主要特征。

  ⑶ 简单应用： 总结人文主义教育的基本特征。

  ⑷ 综合应用： 分析人文主义教育形成的原因及其意义。

2. 人文主义教育家的理论与实践

  ⑴ 识记： 人文主义教育的代表人物及其教育代表作。

  ⑵ 领会： 维多里诺和伊拉斯谟教育思想的要点。

  ⑶ 简单应用： 分析评价莫尔和拉伯雷的教育思想。

  ⑷ 综合应用： 全面分析评价人文主义教育家们的教育思想的意义。

 

• 宗教改革时期的教育

 

（一）学习目的与要求

1.宗教改革时期教育理论；

2.马丁·路德教派的教育主张；

3.安排：2学时；

4.理论：了解耶稣会教派的教育特点及其影响；理解新旧主要教派教育主张的异同；深刻理解路德教派的教育主张及思想；

5.掌握宗教改革时期的教育主张；熟练掌握路德的教育改革思想。

 

随着早期教会革新与文艺复兴影响的深入，16世纪初，以德国为策源地，欧洲各国普遍爆发了宗教改革运动，天主教最终分裂为新、旧教派两大阵营。以路德教、加尔文教和英国国教为代表的新教势力，在教育理论与实践方面进行了全新的探索，提出了反映新兴资产阶级要求的教育纲领，在促进教育的世俗化与国家进程中发挥了重要作用。而汹涌的新教运动使天主教统治陷入空前危机。在天主教内部，反对新教的改革措施得到进一步加强。为重塑昔日的至尊地位，天主教加大了对教育事业的扶持力度，在从事教育的教会组织中，耶稣会派的教育最具成效。

宗教改革是文艺复兴精神在宗教领域的继续。为传播教义，争取信众及扩展势力范围i，各国新旧教派纷纷提出代表自己教派利益的教育主张与改革措施，在一定程度上促进了资产阶级教育的发展。

（二）课程内容

• 新教教育理论与实践

1. 宗教改革运动与新教的建立
2. 路德教派的教育理论与实践
3. 加尔文教派的教育主张
4. 英国国教的教育改革

• 天主教改革与耶稣会派的教育

1. 天主教改革与耶稣会派的建立
2. 耶稣会派的教育主张与活动

（三）考核知识点

1. 德国路德派的教育改革运动.
2. 法国加尔文派的教育改革运动
3. 英国国教派的教育改革运动
4. 天主教教育改革运动

（四）考核要求

1、识记：宗教改革的实质，倡导者和各派新教的代表人物。

2、领会：路德派新教在教育改革方面的措施。

3、简单应用：分析路德派新教教育改革措施的意义。

4、综合应用：比较，分析评价耶稣会派教育,分析新旧派的教育改革运动

 

第十章  夸美纽斯的教育实践和教育思想

 

（一）学习目的与要求

1.重点：夸美纽斯论教育适应自然性原则；

2.难点：夸美纽斯提出的主要教学原则；

3.时间安排：6学时；

4.基本理论:了解夸美纽斯的主要教育思想及夸美纽斯在西方教育史上的地位；理解夸美纽斯关于学制的基本思想；深刻理解夸美纽斯关于教育必须适应自然的思想；

5.基本技能：掌握夸美纽斯关于学制，学前教育，道德教育思想；熟练掌握夸美纽斯教育适应自然的思想。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

夸美纽斯是17世纪捷克伟大的教育实践家和教育思想家。他的教育理论代表作是《大教学论》，该书总结了自古希腊至文艺复兴时期的有益的教育经验和思想，要求改革经验主义教育，建立新的教育体系和教育教学理论体系，为近现代资产阶级教育理论的发展奠定了基础。《母育学校》则是夸美纽斯在学前教育方面的名著，该书在其问世后的几百年间，一直是有关人员进行幼儿教育的工作指南。

夸美纽斯的思想是一个庞大的体系，由于他生活在欧洲从封建想资本主义过度的时代，时代的复杂性和历史的，阶级的局限性对夸美纽斯的思想产生了影响，但其思想中进步的因素是占主导的，这主要是唯物主义、民主主义和爱国主义的因素，这种情况明显地表现在他的教育思想上。夸美纽斯的教育思想有两条基本的原理，一条是“自然适应性的原则”，另一条是“泛智”思想。所谓“自然适应性原则”主要是指教育必须遵循自然界的普遍规律，此外还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心发展的特点，尽管夸美纽斯对此原则的论述尚不深入，有将教育与自然机械类比之嫌，但在当时来讲，他以自然规律作为教学工作的依据，并注意到儿童的特点，这是进步的，在反对封建教育的过程中发挥了重要的作用。所谓“泛智”思想，就是要求让一切人都受教育，学习一切知识。这种思想反映了当时新兴资产阶级提倡发展科学文化的时代精神和广大人民要求实现教育民主平等的理想。

为了实现他的教育思想，夸美纽斯设计了一个完整的学校制度体系，把儿童从出生到青年的教育过程分为四个阶段，每个阶段6年，相应设置母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。夸美纽斯的卓越贡献还在于：他要求在这些学校镇南关实行学年制和班级授课制。他所提倡并加以论述的学年制和班级授课制反映了学校管理和教学工作的重大变革，符合近现代学校教育发展的需要，产生了广泛深远的影响。班级授课制为教学方法和原则的研究和发展提供了舞台，夸美纽斯总结并提出了一整套极其详尽的教学原则体系，其中包括了许多后代教育理论经常提到的直观性原则、自觉性和主动性原则、循序渐进和系统性原则、巩固性原则等，夸美纽斯为教学论的发展做出了不可磨灭的贡献。

（二）课程内容

第一节  生平活动和著作

1. 夸美纽斯生平
2. 夸美纽斯代表作

第二节  论教育的目的和作用

1、论教育的目的

2、论教育的作用

第三节  论普及教育

1.普及教育的意义

2.对社会的呼吁

第四节  论教育适应自然的原则

1.教育要适应自然

2.教育理论基础

 

第五节  论学前教育

1、论学前教育的任务

2、论学前教育的内容

3、论学前儿童的游戏及玩具

第六节   教学理论

1、论教学内容和课程设置

2、论教学原则

第七节  论学制

1、胎儿学校

2、母育学校

3、国语学校

4、拉丁语学校

5、大学

6、成人学校

7、老年学校

第八节  论道德教育

1、论德育的重要性

2、论德育的内容

3、论德育的方法

第九节  论教育管理

1、论督学制度

2、论班级授课制

3、论学年制及学日制

4、论考试及考查制度

5、论学校工作人员的管理职责

6、论学校纪律及规章制度

（三）考核知识点

1、夸美纽斯的生平活动和著作

2、夸美纽斯关于教育的目的和作用的论述

3、夸美纽斯对普及教育的论述

4、夸美纽斯学前教育的观点

5、夸美纽斯的主要教学理论

6、夸美纽斯对学制的论述

7、夸美纽斯的主要道德教育观点

8、夸美纽斯对学校管理的观点

（四）考核要求

1、生平活动和著作

（1）识记：夸美纽斯的时代、国别、教育代表作

（2）领会：夸美纽斯的生平活动

2、论教育的目的和作用

（1）识记：教育的目的和作用

（2）简单应用：夸美纽斯关于教育的目的和作用的论述

3、论普及教育

（1）识记：夸美纽斯关于普及教育的定义

（2）简单应用：夸美纽斯关于提倡普及教育的原因

4、论教育适应自然的原则

（1）识记：教育适应自然的原则的含义

（2）领会：教育适应自然的原则在夸美纽斯教育理论的地位

（3）综合应用：分析评价夸美纽斯关于教育适应自然的原则

5、论学前教育

（1）识记：学前教育的任务、内容

（2）领会：学前儿童的游戏及玩具

（3）简单应用：学前儿童游戏的教育意义

（4）综合应用：夸美纽斯关于学前教育思想

6、教学理论

（1）识记：夸美纽斯的教学内容和课程设置思想标准、教学原则

（2）简单应用：夸美纽斯的教学内容和课程设置思想具体实施

（3）综合应用：评书夸美纽斯关于教学原则的论述

7、论学制

（1）识记：夸美纽斯关于学制的划分

（2）简单应用：夸美纽斯关于各个学制的学校

（3）综合应用：分析夸美纽斯关于各个学制的学校的教育任务

8、论道德教育

（1）识记：道德教育的内容、方法

（2）领会：道德教育的重要性

（3）简单应用：分析夸美纽斯关于道德教育内容

（4）综合应用：按夸美纽斯的观点，分析如何实施道德教育

9、论教育管理

（1）识记：督学、班级授课制、学年制、学日制、“十人长”的概念；考试及考查制度的种类

（2）领会：督学的职责；学校工作人员的职责

（3）简单应用：分析如何实现班级授课制；学校纪律和规章制度在教育管理中的作用

（4）综合应用：按夸美纽斯观点，如何进行教育管理

              

第十一章  启蒙运动与教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：启蒙运动思想家的教育思想（洛克，爱尔维修）；

2.难点：启蒙家教育思想的核心内容；（洛克，康德）

3.时间安排：2学时；

4.基本理论：了解启蒙运动在英国，法国的发展状况；理解启蒙运动产生的背景；深刻理解启蒙运动的思想家教育主张；

5.基本技能：掌握启蒙运动的兴起与发展；熟练掌握洛克，康德等人的教育思想。

 

本章主要介绍了继文艺复兴之后，17世纪发源于英国，后发展到法国、德国乃至北欧和美国的启蒙运动，其间不少启蒙思想家提出新的教育思想，并积极对教育现状进行改革，他们的教育观点和实践沉重打击了宗教神学对自然社会科学的束缚，为近代教育的发展奠定了基础。建议学生用4课时的时间学习本章的主要内容，其中启蒙运动的兴起与发展、各位教育先驱的教育思想为本章重点，启蒙思想家们思想之间的异同及其教育实践所产生的影响为本章难点。

（二）课程内容

第一节 启蒙运动与教育

1. 启蒙运动兴起的背景
2. 启蒙运动的兴起

• 发端与英国
• “光荣革命”为其标志
• 英国启蒙运动的革命先驱（培根、霍布斯、洛克、牛顿、哈维、波义耳）

3. 启蒙运动的发展

• 法国启蒙运动的直接诱因
• 法国启蒙运动的代表人物及主要思想（梅叶、伏尔泰、孟德斯鸠）
• 启蒙运动对欧美的影响

     第二节 启蒙思想家的教育思想

1. 洛克的教育思想（绅士教育）
2. 爱尔维修的教育思想（智力天生平等、教育万能论）
3. 狄德罗的教育思想（教育功能论）
4. 康德的教育思想（编写《论教育》一书，重视公共教育,划分全部的教育）
5. 对启蒙运动思想家教育的思想的评价

(三) 考核知识点

1.启蒙运动在英法两国的发展情况

2.洛克“绅士教育”的理念

3.爱尔维修“教育万能论”思想的主要内容

4.狄德罗“教育功能论”的核心思想

5.康德的教育思想

6.启蒙运动思想家教育思想的优缺点

（四）考核要求

1.启蒙运动与教育

（1）识记：启蒙运动的发起国与标志

（2）领会：启蒙运动在欧美的发展

2.启蒙思想家的教育思想

（1）识记：洛克的“绅士教育”，爱尔维修的“教育万能论”，狄德罗的“教育功能论”，康德对全部教育的划分

（2）简单应用：能比较分析各个启蒙运动思想家教育思想的异同

（3）综合应用：阐述启蒙运动在英法两国发展的情况，结合历史背景比较、分析、评价各启蒙运动思想较教育思想

 

 

 

第十二章  17-18世纪英国、法国、德国、

俄国和美国的教育

 

（一）学习目的与要求

3. 重点：近代美国教育改革与发展的经验；
4. 难点：17-18世纪欧美主要发达国家教育改革与发展的基本特征；
5. 时间安排：4学时；
6. 基本理论：了解17-18世纪欧美国家教育概况；理解17-18世纪教育改革的背景；深刻理解17-18世纪英国，美国的教育改革特点；
7. 基本技能：掌握17-18世纪欧美发达国家教育发展概况；熟练掌握英，美在17-18世纪教育发展的特征。

 

要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

17-18世纪是欧美主要强国教育改革与发展的重要时期。从17世纪末开始，各国统治者开始运用国家政权的力量干预本国的文化教育，与宗教团体争夺对教育的控制权，并把兴办本国的教育作为唤醒本国民众的民族意识、培养其爱国意识的重要手段。但这一时期各国宗教团体的势力依然很强大，宗教团体和宗教势力在这些国家教育与发展的过程中发挥了重要作用，各国的教育具有强烈的宗教色彩和明显的等级性。

欧洲主要国家的社会阶层在这一时期的两级分化很严重，他们的教育是典型的双轨制，面向劳动者子女的教育和面向统治者子女的教育是完全不同的，中等教育和高等教育完全是统治者子弟的奢侈品。美国的教育在殖民地时期具有强烈的殖民地色彩，基本上照搬欧洲各国的教育模式，在独立后，美国各级教育在重创后缓慢地恢复和发展。

（二）课程内容

第一节 英国的教育

1.初等教育的发展

2.中等教育的发展

3.高等教育的发展

 

第二节 法国的教育

1.17世纪初至大革命前的教育

2. 大革命时期的教育

• 德国的教育

1. 17-18世纪的初等教育

2. 17-18世纪的中等教育

3. 17-18世纪的高等教育

 

• 俄国的教育

1.17世纪教育的发展

2.彼得一世的教育改革

3.贵族学校的兴起

4.莫斯科大学的创建

 

• 美国的教育

 

1.殖民地教育

2.独立后的教育

 

（三）考核知识点

1. 17-18世纪英国教育的发展

2. 17-18世纪法国教育的发展和特点

3. 17-18世纪德国教育的发展

4. 17-18世纪俄国教育的发展和彼得一世的教育改革

5. 17-18世纪美国教育在殖民地时期和独立后的发展

（四）考核要求

1. 17-18世纪的英国教育

  ⑴ 识记： “文法学校”、“公学”、“实科中学”等概念。

  ⑵ 领会： 英国的双轨制教育制度。

  ⑶ 简单应用： 概括17-18世纪英国在初等、中等、高等教育的发展。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析英国在17-18世纪教育的特点。

2. 17-18世纪法国的教育

  ⑴ 识记： “学院”的概念。

  ⑵ 领会： 法国大革命前的初等、中等、高等教育的发展。

  ⑶ 简单应用： 法国大革命时期的教育改革主张。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析法国在17-18世纪教育的特点。

3. 17-18世纪德国的教育

  ⑴ 识记： “骑士学院”、“文科中学”的概念。

  ⑵ 领会： 德国最早公布的强迫教育法令。

  ⑶ 简单应用： 概括17-18世纪德国在初等、中等、高等教育的发展。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析德国在17-18世纪教育的特点。

4. 17-18世纪俄国的教育

  ⑴ 识记： 基辅莫吉拉学院、贵族寄宿制等级学校、莫斯科大学、科学院等。

  ⑵ 领会： 17世纪俄国教育的发展和变革。

  ⑶ 简单应用： 总结彼得一世的教育改革的特点。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析俄国在17-18世纪教育的特点。

5. 17-18世纪美国的教育

  ⑴ 识记： 美国最早的拉丁文法学校、第一所高等学府、《美国宪法》、赠地运动等。

  ⑵ 领会： 美国独立前三大殖民地教育的特点。

  ⑶ 简单应用： 美国独立后政府对教育的干预采取的措施。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析美国在17-18世纪教育的特点。

 

第十三章  卢梭的教育思想

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：卢梭的自然主义教育理论；
2. 难点：卢梭自然主义教育思想对后世的影响作用；
3. 时间安排：2学时；
4. 基本理论：了解卢梭生平与社会政治观点；理解卢梭教育思想产生的社会背景；深刻理解卢梭的自然自由的教育思想；
5. 基本技能：掌握卢梭自然主义理论的主要内容；熟练掌握卢梭关于自然主义的教育思想。

 

要求自学应考者通过学习,实记,理解,应用本章讲述的主要知识：

卢梭是18世纪法国启蒙运动著名的思想家，反封建的勇猛战士。他在教育方面的代表作是《爱弥儿》。通过这部著作，卢梭对摧残儿童身心的封建制度和封建教育作了猛烈的抨击和无情的揭露，阐发了他提出的教育思想。

卢梭的教育思想核心是自然教育理论，自然教育理论的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”。这种人实际上是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。

从培养自然人的目的出发，卢梭强调了劳动教育，视劳动教育为培养人不可缺少的途径，希望儿童通过参加生产劳动，不但获得劳动知识技能，而且培养起对劳动和劳动人民的热爱，这些思想不但在当时是进步的，今天也仍有意义。

（二）课程内容

第一节   生平和社会政治观点

1. 生平
2. 社会政治观点

    第二节   自然主义的教育理论

1. 论培养”自然人”。

• 培养对象
• 培养目标

2. 按照儿童的自然本性进行教育。

• 让儿童“自然成长”、“自由发育”、进行“自由教育”
• “自然后果”的教育
• 以乡村为学校，以事物为教材，拜自然为老师
• 按照儿童的自然发展阶段教育儿童
• “自然宗教”的教育

（三）考核知识点

1. 卢梭论培养“自然人”的教育思想
2. 卢梭儿童发展阶段教育思想

（四） 考核要求

1、识记：卢梭所生活的时代、国别、主要贡献及教育代表作。

2、领会：卢梭的劳动教育思想。

3、简单应用：分析，评价卢梭的教学思想。

4、综合应用：从理论，历史，现实几方面分析，评价卢梭的自然教育理论。

 

第十四章  19世纪英国的教育

 

（一） 学习目标与要求

1. 重点：19世纪英国的初等教育体系形成与《初等教育法》；
2. 难点：斯宾塞教育思想（科学教育思想体系）主要内容；
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解19世纪英国教育改革基本状况；理解英国新式高等教育机构的创建与大学推广；深刻理解19世纪英国初等教育改革的重要意义；
5. 基本技能：掌握1870年《初等教育法》的主要内容和意义；熟练掌握斯宾塞的教育思想。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

英国的教育相对于其他欧洲国家发展较晚，在第二次世界大战以前，英国教育一直都具有明显的双轨性质。初等教育历来属于宗教、慈善事业。1870年“初等教育法”颁布后，政府才广设公立学校，逐渐普及初等义务教育，一般劳动者的子弟从中受到的宗教教育和粗浅的文化教育，是不足以升学的。中等教育为升学做准备，它又自己的预备学校，是达官贵人和富裕家庭的子弟求学的轨道，以文法学校、公学和牛津、剑桥等古典大学为主体。

斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家镇南关获得广泛的传播。

由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的时期，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论镇南关得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。

（二）课程内容

第一节 初等国民教育体系的形成

1、自愿捐办初等学校的进一步拓展

2、国家对初等教育的逐步干涉

3、初等国民教育体系的创建

第二节 中等教育的改革与发展

1、公学的改革

2、文法中学的改革

                第三节 新式高等教育机构的创建与大学推广运动

1、伦敦大学的创建与大学学院的兴起

2、大学推广运动

第四节  斯宾塞的科学教育观

1、哲学观、社会观与教育目的观

2、科学教育课程体系的构建

（三）考核知识点

1、英国初等教育体系的形成发展的过程

2、英国中等教育的改革与发展的情况

3、英国新式高等教育机构的创建与大学推广运动

4、斯宾塞的科学教育观

（四）考核要求

1、初等国民教育体系的形成

（1）识记： 19世纪，英国初等教育的两条主线

（2）领会： 国家对初等教育的干涉

（3）简单应用：19世纪英国自捐初等学校的主要类型和基本特征

（4）综合应用：《初等教育法》的主要内容和意义

2、中等教育的改革与发展

（1）识记：英国中等教育的形式和特点

（2）领会：英国的公学和文法中学的改革

（3）简单应用：理解分析促使19世纪英国公学和文法中学改革的原因

3、新式高等教育机构的创建与大学推广运动

（1）识记：19世纪英国高等教育发展的特征

（2）领会：与牛津大学和剑桥大学相比较，19世纪创建的伦敦大学有哪些不同的特征

（3）简单应用：分析伦敦大学的创建与大学学院的兴起以及大学推广运动对英国高等教育产生的影响

4、斯宾塞的科学教育观

（1）识记：斯宾塞的生活年代、主要贡献、教育代表作的主要组成部分

（2）领会：斯宾塞科学教育思想的历史意义

（3）简单应用：分析、评价斯宾塞科学教育课程体系的主要内容

（4）综合应用：分析、评价斯宾塞关于科学教育的思想

 

第十五章 19世纪法国的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：19世纪法国拿破仑执政以来中央集权教育管理体制的基本架构；

2.难点：19世纪法国近代学校制度的建立与《费里法案》的基本内容；

3.时间安排：2学时；

4.基本理论：了解19世纪法国高等教育发展状况；理解19世纪法国近代学校制度建立的意义；深刻理解19世纪法国自拿破仑执政以来的中央集权管理制度；

5.基本技能：掌握法国19世纪的近代学校制度；熟练掌握拿破仑教育改革的核心内容。

 

本章主要介绍了19世纪法国教育改革的发展与演变，要求学生利用4课时学习、理解、掌握本章知识的重点与难点：在17世纪至18世纪法国大革命前，法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争的形式表现出来，天主教会控制着法国的学校教育。其后，法国大革命启动了法国社会由封建制度向资本主义制度发展的历程，在经历了19世纪不同时期立场各异的政治势力斗争之后，法国终于确立起资本主义社会的政治框架，而法国教育也在这一时期建立起中央集权型的教育管理体系，并不断规范法国初、中等教育，高等教育向专业化方向发展，最终建立起以“双轨制”为特征的近代学校教育制度。

（二）课程内容

第一节 拿破仑教育改革

1. 中央集权制教育管理体制的基本架构

①《关于公共教育的基本法》（1802年5月1日）

②《关于创办帝国大学及其全体成员的专门职责的法令》（1806年5月10日）

③《关于帝国大学组织的政令》（1808年3月17日）

④《关于帝国大学条例的政令》（1808年9月17日）

2. 拿破仑的宗教政策与法国初等教育改革

• 政教协议的签订
• 初等教育改革的主要内容

3. 中等教育的世俗化改革

• 实用化原则
• 创设新型国立中学
• 国立中学管理权移交中央
• 国立中学校长由拿破仑亲自任命

4. 高等教育的专业化改革

• 对传统大学教育的专业化改造
• 建设专业教育的大学校

                  第二节 近代学校教育制度的建立

1. 近代学校教育制度建立的历史背景
2. 初等学校教育制度的演进

• 1816—1824的教育改革
• 1833年颁布《初等教育法》（又名《基佐法案》）
• 第二共和国时期的初等教育改革（1850年颁布《法鲁法案》）
• 第二帝国时期的初等教育改革
• 第三共和国时期的初等教育改革（两部《费里法案》）

3. 中等学校教育制度的确立

国立中学、市立中学和私立中学“三学鼎立”的局面

4. 高等学校教育制度的变革
5. 19世纪法国教育改革的成就和意义

• 教育国家化
• 教育世俗化
• 中等教育民主化、现代化
• 高等教育专业化
• 教育制度严格的等级性（双轨制）

（三）考核知识点

1.构建中央集权制教育管理体系的四部法案的名称及其主要内容

2.拿破仑宗教改革的最要内容

3.初等教育改革的相关方案及其内容

4.中等教育世俗化改革的脉络和要点

5.高等教育专业化改革的具体方案及其内容

6.《基佐法案》的核心思想和主要内容

7.《法鲁法案》的核心思想和主要内容

8.《费里法案》的核心思想和最要内容

9.中等学校“三学鼎立”局面的形成与发展

10.19世纪法国教育改革的成就和意义

（四）考核要求

1.识记：《基佐法案》的主要内容，初等教育改革的主要内容，中等教育世俗化改革的主要内容，19世纪法国教育改革的成就和意义

2.领会：法国大革命前中等教育的基本情况，大革命期间资产阶级的教育方案

3.简单应用：分析法国中央集权的教育管理体制的形成

4.综合应用：阐述、分析、比较大革命前后打20世纪前法国教育的特点

 

第十六章  19世纪德国的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：柏林大学的创建与德国高等教育发展（大学精神）；
2. 难点：19世纪德国教育思想家：福禄培尔，第斯多惠，洪堡的教育思想；
3. 时间安排：4学时；
4. 基本理论：了解19世纪德国国民学校的主要特点；理解三类中学并存的意义；深刻理解洪堡的大学观；
5. 基本技能：掌握柏林大学与德国高等教育发展的主要特征；熟练掌握19世纪德国教育思想家的教育思想。

 

要求自学应试者通过学习,识记、领会、应用本章讲述的主要内容：

19世纪德国的教育发展大致分为三个时期：教育变革与创新时期，对中小学、大学进

行了一系列具有时代意义的改革，把学校教育统一为双轨制；教育发展的停滞期，由于德意志民族统一运动的开展，学校教育呈现出退回到改革前的势态；教育突飞猛进时期，既体现在学校规模的扩大上，也反映在教育结构的变化上。总的来说，19世纪德国的教育发展体现出两个基本特征，一个是教育事业持续的世俗化和国家化，一个是学校教育不断扩张到愈来愈大的范围，即教育事业的民主化。

19世纪的德国产生了许多对教育事业有杰出贡献和影响的教育学家。福禄培尔创办了世界上第一个幼儿园，建立了以“创造性游戏”为主要活动的幼儿教育体系，是近代学期教育实践的开拓者和理论的奠基人。第斯多惠是国民教育的师范教育的卓越活动家，被誉为“德国普通教育之父”和“德国教师的教师”。洪堡创建了柏林大学，形成了四个统一的大学观，是名载德国和世界高等教育发展史的重要人物。

（二）课程内容

第一节  国民学校成为真正意义上的国民教育机构

1. 国民学校
2. 进修学校

 

• 三种类型中学并存的格局基本形成

1. 文科中学
2. 文实中学
3. 实科中学
   • 柏林大学的创建与德国高等教育的发展

1. 柏林大学的产生
2. 高等教育改革与发展

第四节  福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想

1.福禄培尔教育思想

2.第斯多惠教育思想

3.洪堡教育思想

（三）考核知识点

1．德国的双轨制教育制度

2. 德国三种类型的中学及其特征

3. 德国高等教育的发展

4. 福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想

（四）考核要求

1. 19世纪德国教育的发展

  ⑴ 识记： 国民学校、进修学校、文科中学、文实中学、实科中学柏林大学等概念。

  ⑵ 领会： 德国的双轨制教育制度、三种类型的中学的特点。

  ⑶ 简单应用： 分析柏林大学创建的时代意义和德国高等教育的改革和发展特征。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析、评价19世纪德国的教育。

2. 福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想

  ⑴ 识记： 福禄培尔、第斯多惠、洪堡生活的时代、国别、主要贡献和教育代表作。

  ⑵ 领会： 福禄培尔的教学观、第斯多惠的教育思想。

  ⑶ 简单应用： 总结、分析福禄培尔的幼儿教育理论和实践、洪堡的大学观。

  ⑷ 综合应用： 论述和评价福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教学贡献。

 

第十七章  19世纪俄国的教育

 

（一）学习目的与要求

1．重点：19世纪俄国教育家乌申斯基的教育思想；

2. 难点：19世纪俄国教育改革的基本特点；

3. 时间安排：2学时；

4. 基本理论：了解19世纪俄国教育改革与发展概况；理解俄国《大学附属学校章程》主要内容及其历史意义；深刻理解19世纪俄国教育改革的基本特点；

5.  基本技能：掌握19世纪俄国教育家乌申斯基的教育思想；熟练掌握19世纪俄国教育改革的特点。

 

19世纪是俄国经济快速发展的时期，这一时期在俄国政治经济变革和社会进步势力的推动下，俄国统治者颁布了一系列关于学校教育的章程，推进了俄国各级学校教育制度的建立与完善。19世纪初，俄国资本主意经济开始迅速发展，为了加强本国经济的发展，沙皇俄国政府在国内外进步势力的推动下，颁布了一系列政策法令，大力改革本国的教育制度。

乌申斯基是19世纪俄国著名的教育理论家和教育实践活动家，他大力倡导教育的民族性原则，力图把教育心理学运用到教育学中去。在乌申斯基看来，教育学要真正成为一门学科，就必须以哲学和心理学以及其他学科为理论基础。教学过程是教师指导下的学生学习的过程，也就是教师向同学传授知识技能和学生掌握知识技能的过程。乌申斯基强调教育者在确定课程与教学内容时，既要考虑让学生掌握必要的基本知识技能，又要有利于学生智能的培养和提高。此外，乌申斯基在总结了教师们的教学经验时，提出了自觉性与积极性，直观性，知识的系统性与连贯性，和巩固性等教学原则。他还对教师的素质进行了专门系统的研究，提出了创建师范教育机构，建立教师队伍等设想，被誉为“俄国教师的教师”。（二） 课程内容

• 19世纪俄国的教育改革与发展

1.1804年《大学附属学校章程》的颁布及其影响

2.19世纪60年代的教育改革

① 19世纪60年代的教育改革的背景

② 19世纪60年代的教育改革的措施

3.19世纪70年代后俄国教育的发展

① 初等教育

② 中等教育

③ 高等教育

第二节  乌申斯基的教育思想

1.生平与教育活动

2.乌申斯基的教育思想的主要内容

① 教育学的理论基础

② 教育的民主性原则

③ 论教育的意义与作用

④ 论课程与教学

⑤ 论教师和师资培养

（三）考核知识点

1. 《大学附属学校章程》的内容.
2. 乌申斯基的教育学理论基础
3. 乌申斯基的民族性教育原则
4. 乌申斯基的课程与教学原则
5. 乌申斯基的师资培养观

（四）考核要求

1、识记：19世纪70年代以后，初等，中等及高等教育的发展，乌申斯基的教育思想。

2、领会：19世纪俄国的教育改革。乌申斯基的教育实践。

3、简单应用：19世纪俄国教育发展的几个重要阶段。

4、综合应用：分析，评价19世纪阶段整个教育改革的特征。

 

第十八章  19世纪美国的教育

 

（一）学习目标与要求

1. 重点：19世纪美国开展公共学校运动与义务教育实施；
2. 难点：19世纪美国教育管理体制的特点；
3. 时间安排：4学时；
4. 基本理论：了解19世纪美国高等教育体系的形成；理解19世纪美国教育管理体制特点；深刻理解19世纪美国公共学校运动与义务教育；
5. 基本技能：掌握19世纪美国教育管理体制特点；熟练掌握美国教育学家贺拉斯·曼的教育思想。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

独立战争后，美国教育经过恢复逐渐获得发展，公共学校运动促进了基础教育的发展，义务教育开始在各州实施，建国后，美国在教育体制方面确立了地方分权管理的原则，承担教育之责的主要是州和地方政府，地方学区成为教育管理的基层单位。地方学区是美国最早的教育管理单位，随着公立学校运动的发展，各州着手创建州教育领导组织，日渐加强了对学区的领导，州管理学校的职能不断加强。19世纪，美国的高等教育也逐渐形成自己的特色，私立学院和州立大学成为高等教育的主要实施机构。

贺拉斯.曼是19世纪美国具有重要影响的教育见，是建立美国公立学校系统的著名领导者和推动者之一，被誉为美国“公立教育之父”。

（二）课程内容

第一节 教育管理体制的形成

1、教育分权原则的确立

2、地方学区对教育的管理

3、州教育管理制度的形成与发展

第二节 公共学校运动与义务教育的发展

1、初等教育的发展

2、公立中学运动的发展

第三节 高等教育体系的形成与确立

1、州立大学的创办

2、赠地学院的创办与研究型大学的兴起

3、大学的改革与发展

第四节 贺拉斯.曼的教育观

1、贺拉斯.曼的生平和教育实践

2、贺拉斯.曼的教育观

（三）考核知识点

1、美国教育管理体制的形成发展情况

2、美国的公共学校运动与义务教育的发展

3、美国高等教育体系的形成与确立

4、贺拉斯.曼的教育观

（四）考核要求

1、教育管理体制的形成

（1）识记：美国教育管理的基本单位；

（2）领会：教育分权原则实施的背景和意义

（3）简单应用：美国教育管理体制的特点

2、公共学校运动与义务教育的发展

（1）识记：公共学校运动的背景；各州采取的措施

（2）领会：美国公立中学运动的发展情况

（3）简单应用：公共教育运动的过程及其意义

3、高等教育体系的形成与确立

（1）识记：美国高等教育在南北战争后的发展方向；莫雷尔法案；

（2）领会：美国州立大学的发展情况；大学的改革与发展情况

（3）简单应用：分析莫雷尔法案颁布的背景、内容、意义

（4）综合应用：分析美国高等教育的特点

4、贺拉斯.曼的教育观

（1）识记：贺拉斯.曼的代表著作、生平活动

（2）综合应用：贺拉斯.曼的教育观点的内容及影响

 

       第十九章 19世纪日本的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：福泽谕吉的教育思想；

2.难点：19世纪日本明治维新时期的教育改革与取得的成果；

3.时间安排：3学时；

4.基本理论：了解19世纪日本明治维新时期的教育改革；理解日本近代教育的创立与发展；深刻理解福泽谕吉的教育思想；

5.基本技能：掌握日本明治维新时期的教育改革主张与具体内容；熟练掌握日本教育家福泽谕吉的教育思想。

 

   本章主要介绍了19世纪民治维新前后日本教育的发展改革与演变。民治维新虽然是日本历史上一次不成功的资产阶级革命，但是却结束了日本长期闭关锁国的状态。日本教育在这一时期吸收欧美强固的经验不断革新，步入了近代化的轨道，不但加强教育普及力度，还重视职业技术教育，深化高等教育改革，最终建立起新型完整的近代教育体系。本章建议学生利用6-7课时的时间梳理日本明治维新前后教育发展的基本脉络，掌握“德川时期”日本教育改革时期颁布的法令和所采取的一系列措施，深入体会福泽谕吉的教育思想。

（二）课程内容

                第一节 明治维新以前日本教育发展概况

1.大化革新前和大化革新时期的教育

2.奈良和平安时期的教育

3.镰仓和战国时期的教育

4.江户时期的教育

第二节 日本近代教育的创立与发展

1.民治维新与教育改革

•  民治维新的指导思想（富国强兵、殖产兴业、文明开化）
• 《学制》的颁布与近代教育制度的初创（文部省）
• 《教育令》、《改正教育令》的颁布与近代教育制度的探索

2.国家主义教育制度的确立与加强

• 指导思想：国家至上主义
• 《学校令》的颁布与国家主义教育制度的确立（《帝国大学令》、《师范学校令》、《中学校令》、《小学校令》）
• 国家主义教育制度的加强
  • 延长义务教育年限；
  • 改革中等教育结构；
  • 改高等中学为“高等学校”；
  • 增设帝国大学；
  • 颁布《专门学校令》，发展专门学校；
  • 颁布《师范教育令》，扩大师范教育体系。

3.产业革命与职业教育

• 日本近代职业教育的雏形（19世纪70年代）
• 官营民助政策向民营官助政策的转变（19世纪80年代）
• 产业革命时代职业教育的体系化发展（19世纪80年代末，井上毅的职业教育改革）
• 初、中等职业教育系统的完善（20世纪初）

第三节  福泽谕吉的教育思想

1.福泽谕吉生平简介与教育事功

2.福泽谕吉的教育思想基础

• 破除封建，文明开化
• 人人向学，崇实致用

3.福泽谕吉的学校教育观

• 普及学校教育
• 重视体育
• 心理训练
• 道德教育

4.福泽谕吉的社会教育观和家庭教育观

5.  对福泽谕吉教育思想的评价

（三）考核知识点

 1.日本民治维新时期教育改革的措施

  2.日本国家主义教育制度的建立及其加强

  3.福泽谕吉的教育思想

  4.日本近代教育快速发展的原因

（四）考核要求

1.识记：《学制》，《改正教育令》，国家主义教育制度加强的措施，福泽谕吉的的学校教育观

2.领会：民治维新以前日本教育发展概况，19世纪日本职业教育的发展与演变

3.简单应用：分析民治维新前后，日本在教育改革过程中如何向外国学习。

4.综合应用：分析、比较、总结民治维新前后（19世纪70年代前后）日本教育的异同与特点。

 

第二十章  裴斯泰洛齐的教育思想

 

(一)学习目的与要求

1.重点：裴斯泰洛齐“教育心理学化”思想的重大意义；

2.难点：裴斯泰洛齐的和谐教育思想；

3.时间安排：4学时；

4.基本理论：了解裴斯泰洛齐的初等教学法；理解裴斯泰洛齐教育的作用与目的；深刻理解裴斯泰洛齐关于和谐发展的教育思想；

5.基本技能：掌握裴斯泰洛齐“教育心理学化”的思想实质；熟练掌握裴斯塔泰洛齐和谐教育思想。

 

要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

裴斯泰洛齐是18世纪下半叶到19世纪初的瑞士著名的民主主义教育实践家和教育理论家，教育小说《林哈德与葛笃德》是他的教育理论代表作。尽管裴斯泰洛齐是一位持改良主义观点的资产阶级教育家，但是他热爱人民和儿童，他无私地献身人民教育事业，对教育的发展作出了卓越的贡献，这不仅表现在有关自然教育、和谐发展、要素教育、生活教育等方面的理论建树上，而且还表现在初等教育和“教育心理学化”的思想的改革实践上。裴斯泰洛齐对教学理论的一个重大贡献，是他奠定了小学分科教学法的基础，由此他被欧美教育界尊称为“分科教学法之父”。理解和掌握裴斯泰洛齐的生平、教育思想和对教育事业的贡献。

（二）课程内容

                    第一节   生平与教育活动

1. 生平
2. 教育活动

 

第二节  论教育的作用和目的

1. 教育的作用
2. 教育的目的

第三节   论和谐发展的教育

1. 体育
2. 劳动
3. 德育
4. 智育

   第四节   教育理论及其心理学基础

                  1.“直观三要素”

                  2.  初等教育法

 

 

（三）考核知识点

1. 裴斯泰洛齐的生平和贡献

2. 裴斯泰洛齐的“适应自然”思想和教育目的

3. 裴斯泰洛齐的和谐发展教育思想

4. 裴斯泰洛齐的要素教育论和初等教学法

（四）考核要求

1. 裴斯泰洛齐的教育思想

  ⑴ 识记： 裴斯泰洛齐生活的时代背景、国别、教育代表作和主要贡献。

  ⑵ 领会： 裴斯泰洛齐的教育“适应自然”的思想和教育目的。

  ⑶ 简单应用： 分析、评价裴斯泰洛齐的和谐发展教育思想、要素教育论和初等教学法。

  ⑷ 综合应用： 全面论述和评价裴斯泰洛齐的教育理论和思想的意义。

 

第二十一章  赫尔巴特的教育思想

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：赫尔巴特的教学形式阶段理论；
2. 难点：赫尔巴特的教育性教学
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解赫尔巴特教育思想；理解赫尔巴特教育思想的课程理论主要内容；深刻理解赫尔巴特的教学形式阶段理论；
5. 基本技能：掌握赫尔巴特教育思想中的教育性教学；熟练掌握赫尔巴特的课程理论。

 

赫尔巴特是19世纪上半期德国著名的教育家，他的教育代表作《普通教育学》。赫尔巴特的哲学思想是唯心主义的，政治思想有着明显的保守和妥协性，但教育思想中却包含着不少合理的，积极的因素。他一生致力于教育事业和教育学、心理学的研究，努力寻求教育规律，力图建立科学的教育学，为此建立了不可磨灭的功勋。

赫尔巴特把教育目的分为可能的目的和必要的目的两个部分。前者是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便他们将来选择职业，后者是指道德的目的，要求培养五种道德观念，这是教育最必要的，最高的目的。可见赫尔巴特非常重视德育。所谓五种道德观念是指内心自由，完善，正义，善意，报偿的观念。

关于德育的途径，赫尔巴特强调首先是教学，教学是形成道德观念，培养道德品质的最基本手段，因此他提出了著名的“教育性教学”观点，要求任何教学都必须有教育性，而教育则不能离开教学。

（二）课程内容

              第一节  赫尔巴特教育思想的形成与理论基础

1.赫尔巴特教育思想的形成

2.赫尔巴特教育思想的理论基础

第二节 教育目的与过程

1.教育的双重目的

2.教育过程

第三节 课程与教学

1.课程

2.教学

（三）考核知识点

1. 赫尔巴特教育思想形成的理论基础
2. 赫尔巴特的双重教育目的
3. 赫尔巴特的教育过程
4. 赫尔巴特教学形式阶段理论
5. 赫尔巴特的统觉理论

（四）考核要求

1、识记：赫尔巴特教育的双重目的及教育性教育观。

2、领会：赫尔巴特思想的形成及理论基础。

3、简单应用：赫尔巴特课程理论的主要内容。

4、综合应用：赫尔巴特教学形式阶段理论。

 

第二十二章  空想社会主义和科学社会主义教育思想

 

（一）学习目标与要求

1. 重点：三大空想社会主义者（圣西门，傅立叶，欧文）的教育思想；
2. 难点：马克思关于人的全面发展的教育思想的主要观点；
3. 时间安排：2学时；
4. 基本理论：了解三大空想社会主义者的教育思想产生的背景；理解马克思，恩格斯对三大空想社会主义者的教育思想的继承与发展；深刻理解马克思关于人的全面发展的教育思想；
5. 基本技能：掌握三大空想社会主义者的教育思想；熟练掌握马克思关于人的全面发展的教育思想。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

空想社会主义和科学社会主义教育思想丰富了人类教育思想的宝库。在资本主义社会的各种矛盾尖锐之前，在无产阶级进入有意识、有组织的经济斗争和政治斗争之前，空想社会主义曾经起到过积极的作用。空想社会主义从产生到终结经历了四个发展阶段，本章主要学习以三大空想社会主义者圣西门、傅立叶、欧文的教育思想为主。三大空想社会主义者的学说非常重视教育在人的个性解放和社会改造中的作用，明确提出了“人的全面发展”、“教育与生产劳动相结合”、“综合技术教育”、“普及教育”等观点。

以马克思、恩格斯为代表的科学社会主义思想家立足于当时的社会现实，从包括空想社会主义在内的诸多理论中汲取营养，形成了系统的科学社会主义理论体系。

（二）课程内容

第一节 空想社会主义思想

1、三大空想社会主义者教育思想产生的背景

2、三大空想社会主义者的教育思想

3、19世纪30——40年代的空想社会主义教育思想

 第二节 马克思、恩格斯与科学社会主义教育思想

1、教育与社会生产力

2、教育与社会关系

3、教育与人的全面发展

4、教育与生产劳动相结合

（三）考核知识点

1、空想社会主义的思想的发展阶段

2、圣西门的教育思想

3、傅立叶的教育思想

4、欧文的教育思想

5、马克思、恩格斯与科学社会主义教育思想

（四）考核要求

1、空想社会主义思想

（1）识记：空想社会主义的四个阶段

（2）领会：空想社会主义的四个阶段的代表人物

（3）综合应用：三大空想社会主义者的教育思想的背景、内容、意义

2、马克思、恩格斯与科学社会主义教育思想

（1）领会：马克思、恩格斯的生平活动

（2）综合应用：马克思、恩格斯的科学社会主义教育思想内容、意义；分析马克思关于人的全面发展的教育思想的主要观点

 

       第二十三章 20世纪前期欧美教育革新运动

 

（一）学习目的与要求

1.重点：20世纪美国进步教育运动的特点；

2.难点：蒙台梭利教育思想主要内容及其教育史上的地位；

3.时间安排：3学时；

4.基本理论：了解19世纪末20世纪初欧洲教育革新运动的意义与特点；理解欧洲教育改革的背景；深刻理解欧洲的新教育运动意义；

5.基本技能：掌握20世纪美国进步教育运动的主要活动；熟练掌握蒙台梭利的教育思想内涵。

 

  本章主要介绍了19世纪末20世纪前期欧美教育革新运动的情况。随着工业化生产在欧美的进一步深入，西方国家的工业经济迅速发展，但与此同时，工业化也带来了一系列的社会问题，各国的教育学家均希望通过教育改革找到解决社会矛盾的有效办法，于是便掀起了轰轰烈烈的欧洲“新教育运动”和美国的“进步主义教育运动”。建议学生用8课时的时间总览全章内容，重点把握两场运动中，各教育学家的教育改革方案和思想，特别是蒙台梭利的幼儿教育思想要精读。本章难点在于其间的教育改革方案很多，内容庞大，所探讨的教育类型也不尽相同。这就要求学生在自学过程中梳理出清晰的思路，识记各项教育改革措施的要点，理解他们对当时社会所产生的影响。

（二）课程内容

第一节   欧洲新教育运动

1.欧洲新教育运动的含义与代表人物

2.欧洲新教育运动的产生与发展（产生于英国）

①欧洲新教育运动的产生标志（英国教育家雷迪开办的乡村寄宿学校）

②国际新学校事务局（瑞士教育家费利耶尔在瑞士成立）

③法国加莱新教育联谊会（NEF）

④世界教育联谊会（WEF）

3.欧洲新教育运动的主要教育活动与教育理论

①雷迪创办乡村寄宿学校（1889年，英国）

②巴德利创办贝德尔斯学校（1893年，英国）

③德莫林创办罗什学校（1898年，法国）

④利茨创办农村教育机构（1898年，德国）

⑤德可乐利的教育思想

⑥爱伦凯的教育思想

4.欧洲新教育运动的特点与影响

①欧洲教育呈现出自由和民主的精神

②在教学中尊重学生的身心发展规律

③强调学生的社会适应性

                  第二节  美国进步主义教育运动

1.美国进步教育运动的发展历程

①进步教育运动的兴起阶段（19世纪70年代---20世纪前10年）

②进步教育学会的成立（PEA，20世纪20年代）

③进步教育运动的鼎盛期（20世纪30年代后期）

④进步教育运动终结（1957年，《进步教育》停刊）

2.进步教育运动的主要活动和理论

①帕克的昆西教学法

②约翰逊的有机教育学校

③沃特的葛雷制

④帕克赫斯特德道尔顿制

⑤花絮碰的文纳特卡计划

⑥克伯屈的设计教学法

第三节 欧美实验教育学

1.欧美实验教育学的内涵及其代表人物

2.欧美实验教育学产生的原因和其优缺点

3.梅伊曼和拉伊的实验教育学

①梅伊曼主张把教育学与心理学相结合，以实验数据量化等方式推动教育学科的科学化

②拉伊主张用实验、统计和比较的方法来弥补旧的研究方法，使教育学研究更严密

4.霍尔、桑代克的实验教育思想

①霍尔从生物进化论角度解释人的心理发展，提出复演理论，被誉为美国教育心理化的前锋。

②桑代克将动物研究理论运用于儿童，把学习过程看作是后天习得联结的过程，提出“准备率、效果律、练习律”三大定律。

5.比纳的智力测验

  比纳强调根据个别差异因材施教，把教育建立在个体心理学基础上。

                  第四节 蒙台梭利的幼儿教育思想

1.蒙台梭利的生平和教育活动

2.蒙台梭利的教育作用和目的观

①核心思想：发现并促进儿童最大限度的发展

②重视遗传因素和内在生命力在儿童发展中的作用

③儿童的发展是个体与环境相互作用的结果，但环境居于第二位

3.蒙台梭利的儿童观

①儿童是独立存在的个体

②儿童具有潜在的能力

③儿童的心理发展具有敏感期

④儿童的发展具有阶段性

⑤儿童通过工作实现自我发展

4.蒙台梭利论感官教育

5.蒙台梭利的教师观

6.蒙台梭利教育思想的传播和影响

（三）考核知识点

1.19世纪末20世纪初欧洲教育革新运动的特点与意义

2.欧洲新教育的主要活动及特点

3.美国进步教育运动的主要活动及特点

4.蒙台梭利教育思想的特点及其在教育史上的地位

（四）考核要求

1.识记：欧洲新教育运动，雷迪的乡村寄宿学校，欧洲新教育运动的特点与影响，帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校，沃特的葛雷制，道尔顿制，文纳特卡计划，克伯屈的设计教学法，欧美实验教育学，桑代克的实验教育学，比纳智力测量，蒙台梭利的儿童观

2．领会：欧洲新教育运动的发展历程、欧洲新教育运动主要的教育活动，美国进步教育的发展历程

3.简单应用：阐述欧洲新教育运动的主要活动和特点，阐述美国进步教育运动的相关活动和理论

 4.综合应用：分析、比较欧洲新教育运动和美国进步教育运动的异同，阐述蒙台梭利教育思想的主要内容、特点及其在教育史上的地位

 

第二十四章  20世纪前期英国的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：《巴尔福法案》《费舍法案》《巴特勒法案》各自的基本内涵；

2.难点：罗素和沛西·能的教育思想；

3.时间安排：3学时；

4.基本理论：了解20世纪前期英国中央与地方行政的“伙伴关系”；理解现代公共教育制度的意义；深刻理解英国现代公共教育形成后所带来的社会变化；

5.基本技能：掌握20世纪前期英国所颁布的相关教育法规；熟练掌握罗素和沛西·能的教育思想。

 

要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

20世纪前期的英国，对19世纪英国传统教育存在的问题进行了一系列的改革：在教育管理体制上，逐渐形成了中央与地方教育行政的“伙伴关系”；初等教育制度随着《费舍法》的颁布取得进一步完善，初等义务教育开始普及；《哈多报告》、《斯宾斯报告》和相应法律的实施，使中等教育在门户开放和多样性等方面取得一定的发展与改革；《巴特勒法》的颁布和实施最终确立了英国现代的国民教育制度。

在19世纪末20世纪初，英国涌现了一批倡导教育革新的进步主义教育家。他们对英国的教育理论和实践产生了较大的影响。罗素认为教育的目的是养成良好的人性，进而改造社会，从而提出应统筹兼顾学生的“品性”教育和“知识”教育。沛西·能教育思想的核心是个性自由发展理论，主张应帮助男女儿童尽其所能达到最高限度的个人发展，于是以个性发展为原则提出构建合理的学校教育制度，主张“有用性”课程设置的根本原则。

（二）课程内容

            第一节  中央与地方教育行政“伙伴关系”的形成

1. 强化中央教育行政职能
2. 地方教育当局直接管理

第二节   现代公共教育制度的建立

1. 初等教育的普及
2. 中等教育的改革

第三节 罗素和沛西·能的教育思想

1.罗素教育思想

2.沛西·能的教育思想

 

（三）考核知识点

1. 20世纪前期英国颁布和实施的教育法案及其内容

2. 中央和地方教育行政的“伙伴关系”

3. 现在公共教育制度

4. 罗素和沛西·能的教育思想

（四）考核要求

1. 20世纪前期英国的教育发展

  ⑴ 识记： 《费舍法》、《哈多报告》、《斯宾斯报告》、《巴特勒法》、《巴尔福法》、《中等学校规则》等教育法案。

  ⑵ 领会： 英国的现代公共教育制度。

  ⑶ 简单应用： 概括和总结英国的中央与地方教育行政的“伙伴关系”。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析20世纪前期英国的教育发展。

2. 罗素和沛西·能的教育思想

  ⑴ 识记： 罗素和沛西·能生活的时代、国别、主要贡献和教育代表作。

  ⑵ 领会： 罗素和沛西·能的教育目的。

  ⑶ 简单应用： 概括、总结罗素的品性教育和知识教育思想、沛西·能的合理学校教育制度和“有用性”课程设置思想。

  ⑷ 综合应用： 总结、分析罗素和沛西·能教学理论的意义和贡献。

 

第二十五章  20世纪前期法国的教育

 

（一） 学习目的与要求

1.重点：中央集权教育管理体制；

2.难点： 20世纪前期法国统一学校运动的基本主张；

3.时间安排：3学时；

4.基本理论：了解20世纪前期法国中央集权的教育管理体制；理解法国职业教育的发展状况；深刻理解《阿斯蒂埃法案》的主要内容及对法国职业教育发展所起的作用；

5.基本技能：掌握20世纪前期法国教育管理体制的基本特点；熟练掌握法国中央集权制教育管理体制的重要意义。

 

 

20世纪前期，拿破仑时期确立的中央集权教育管理体制得到了进一步的巩固和加强，这成为在政府教育领域贯彻实施国家意志的重要保障。法国教育管理在继承大学区制的基础上，明确中央教育行政管理的具体职责，不断强化国家教育意志的权威，中央教育行政管理机构在学期教育，初等教育普及化发展、中等教育民主化改革以及相关考试事务和文凭颁授方面的职能也得到进一步强化。在具体教育事业的发展上，统一学校运动实现了法国初等教育民主化改革的基本目标，并继续向中等教育阶段推进。1919年《阿斯蒂埃法案》的颁布，则为20世纪前期法国职业教育的发展提供了法律规范。

《阿斯蒂埃法案》为法国的职业教育的发展确定了基本框架，将职业教育纳入法国公共教育体系，并且进一步唤起了产业界对职业教育与培训的关心。该法关于举办职业教育讲座的规定为未来法国职业教育的开展指明了形式。

（二）课程内容

第一节  中央集权教育管理体制的加强

1.教育行政管理体制的职责

2.中央教育行政管理职责的加强

第二节  统一学校运动与学校教育制度改革

1.统一学校运动的兴起与基本主张

2.初等教育与统一学校运动

3.中等教育改革与统一学校运动的发展

① 1902年教育改革

② 1923年的教育改革

③ 1926年的教育改革

④ 1936年的教育改革

第三节  职业教育的发展

1.《阿斯蒂埃法案》的主要内容

2.《阿斯蒂埃法案》的历史作用

（三）考核知识点

1. 统一学校运动
2. 1923年的教育改革
3. 1936年的教育改革
4. 《阿斯蒂埃法案》的主要内容

（四）考核要求

1、识记： 统一学校运动的基本主张。

2、领会：法国中央集权教育管理体制。

3、简单应用：《阿斯蒂埃法案》主要内容。

4、综合应用：《阿斯蒂埃法案》对法国历史发展的作用。

 

第二十六章   20世纪前期德国的教育

（一）学习目标与要求

1. 重点：魏玛共和国时期的教育改革；
2. 难点：魏玛共和国时期的教育改革的主要内容
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解魏玛共和国时期的教育概况；理解纳粹时期德国的教育；深刻理解魏玛共和国时期教育改革的主要内容；
5. 基本技能：掌握凯兴斯泰纳的公民教育理论；熟练掌握凯兴斯泰纳的教育思想。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

20世纪前期，德国时局动荡，教育制度几经变迁。在魏玛共和国时期，进行了教育改革，建立统一基础学校，增设“上层文科中学”，增设九年制中学——德意志中学。在纳粹时期的教育，基本沿袭了魏玛共和国的基本结构，建立中央集权的教育管理，进行统一化、简约话的教育，结果，德国教育出现全面倒退。

凯兴斯泰纳是德国著名的教育理论家和教育改革家，他提出的“公民教育”理论在19世纪20世纪初在当时的德国及西欧各国产生了很大影响，是当时重要的教育理论流派；倡导和推动“劳作学校”运动，主张国民学校及其之上的进修学校应当是劳作学校，也因此赢得了“德国职业学校之父”的称号

（二）课程内容

第一节 魏玛共和国时期的教育改革

1、撤销教会对地方学校的监督权，完善政府监督学校的相关制度

2、建立共同的基础学校，加强劳动教育

3、增设两种新的9年制中学

4、统一的师范教育，提升初等教育师资培养水平

5、延长义务教育年限，推动职业教育向前发展

第二节 纳粹时期的德国教育

1、建立中央集权的教育管理体制

2、缩短学制，发展德意志中学，确定义务职业教育

3、否定大学传统，限制学术自由

第三节 凯兴斯泰纳的公民教育理论

1、公民即能服务国家任务的有用之人

2、劳动学校是实现公民教育最理想的学校形式

（三）考核知识点

1、魏玛共和国时期的教育改革

2、纳粹时期的德国教育

3、）凯兴斯泰纳的公民教育理论

（四）考核要求

1、魏玛共和国时期的教育改革

（1）识记：魏玛共和国时期教育改革的主要表现；德意志中学；上层文科中学

（2）领会：《魏玛宪法》关于政府监督学校的条例；关于基础学校的条例；关于劳动教育的条例；关于师范教育的条例；关于职业教育的条例

（3）综合应用：分析魏玛共和国时期教育改革的内容并进行评价

2、纳粹时期的德国教育

（1）识记：纳粹时期德国的教育政策基本指导思想；“领袖原则”

（2）领会：《帝国学校义务教育法》对德国学制的规定；纳粹时期德国职业教育的发展

（3）综合应用：分析评价纳粹时期德国的教育改革

3、凯兴斯泰纳的公民教育理论

（1）识记： 劳作学校的概念和意义

（2）领会：凯兴斯泰纳的代表著作、重要思想和生平活动

（3）简单应用：凯兴斯泰纳的公民教育理论的基本内容

 

      第二十七章 20世纪前苏联的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：十月革命后苏联社会主义教育体系的建立；

2.难点：马可连柯的教育思想；

3.时间安排：4学时；

4.基本理论：了解苏联社会主义教育体系内容；理解20世纪20-30年代苏联教育改革的主要内容；深刻理解凯洛夫的教育思想；

5.基本技能：掌握苏联社会主义的教育体系；熟练掌握马可连柯的教育思想。

 

 本章主要介绍了“十月革命”之后，苏联在20世纪前期排除外界干扰和破坏，对旧教育进行革命改革所取得的显著成绩。在这个过程中苏联成功建立起社会主义教育体系，并根据社会发展需要对其进行调整，期间也涌现出了大批优秀的教育家，如马卡连柯、凯洛夫等。他们的教育思想对20世纪后期苏联的教育发展具有重大的意义。本章重点是苏联为建立社会主义教育体系所采取的一系列改革措施以及马卡连柯和凯洛夫的教育思想。难点是苏联社会主义教育体系从建立到调整过程中所进行的思考和改革，社会主义教育体系与同期欧美国家资本主义教育体系之间的差别。另外马卡连柯和凯洛夫教育思想的异同也应该认真比较并理解。建议学生利用8课时学习本章内容。

（二）课程内容

                  第一节 苏联社会主义教育体系的建立

1.建立普通教育体系

①《统一劳动学校章程》（1918年10月）

②《统一劳动学校宣言》（1918年10月）

③《统一劳动学校第一阶梯大纲》（1929—1930年）

2.扫除文盲

①《扫除文盲的命令》（1919年）

②《消除苏维埃人口中文盲的政府命令》

③全俄扫除文盲非常委员会（1920年）

3.改革高校录取制度和管理制度

①《关于高等学校录取原则》（1918年8月2日）

② 改变社会科学教学，确立马克思主义在大学中的地位，颁布《苏维埃大学章程》（1921年）

③ 重新组建大学教师队伍

                  第二节 苏联社会主义教育体系的调整

1.发展普通教育体系

《关于普及初等义务教育的决定》（1930年）

2.统一教学大纲和教科书

分科教学原则组织大纲（1931—1932年）

3.恢复大学传统教学形式

4.卫国战争时期的教育政策

① 调整教学计划和大纲，引入军事防卫项目的军事体育培训项目

② 制定关于学校教育的决定

③ 创建无人照料的儿童寄宿学校

④ 建立俄罗斯教育科学研究院

                  第三节 马卡连柯的教育思想

1.马卡连柯的生平简介和教育活动概览

2.马卡连柯的学生教育观

学生是教育的主体也是其客体

3.马卡连柯的集体主义教育思想

在集体活动中形成每个人的个性化经验，儿童的集体生活应反映社会生活

4.马卡连柯论如何组建集体

① 领导对尚未组织好的儿童小组提出要求

② 领导者支持由学生小组提出的要求，并积极帮助其实现

③ 集体的每一个成员都表现出积极性，使之成为一个整体

④ 集体教育与自我教育相结合

5.集体教育的原则

                  第四节 凯洛夫的教育思想

1.凯洛夫的生平简介及其主要教学活动

2.凯洛夫的教育哲学思想（教育起源于劳动）

3.凯洛夫的教育目的观（培养全面发展的人）

4.凯洛夫的教学理论（教学过程应该在科学认识论的指导下进行）

5.凯洛夫的教学形式观（班级授课制是教学工作的基本组织形式）

（三）考核知识点

1.十月革命后苏联建立社会主义教育体系的主要举措

2.20世纪20—30年代苏联教育改革的主要内容

3.马卡连柯的教育思想

4.凯洛夫的教育思想

（四）考核要求

1.识记：《统一劳动学校宣言》，十月革命胜利初期苏联教育改革取得的主要成就，马卡连柯的集体教育原则

2.领会：20年代苏联学校的共产主义教育

3.简单应用：综述苏联社会主义教育体系建立和调整，综述马卡连柯的教育思想

4.综合应用：论述并评价苏联二十年代和三十年代教育改革的经验和教训及其历史意义

 

第二十八章  20世纪前期美国的教育

（一）学习目的与要求

1. 重点：20世纪初期美国中等教育发展的特点；
2. 难点：《史密斯-休斯法案》的内容及意义；
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解20世纪初期美国中等教育发展的特点；理解美国初级学院的性质及其意义；深刻理解美国初级学院对美国高等教育发展的意义；
5. 基本技能：掌握20世纪初期美国中等教育发展的特点；熟练掌握《史密斯-休斯法案》的内容及意义。

 

    要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

    20世纪前期是美国教育制度发展的完善时期。在中小学教育方面，通过《中等教育的

基本法则》、八年研究计划等措施，对中等教育进行了一些列的研究与改革，从而形成了单轨的6-3-3学制，使中小学课程相互衔接，逐渐形成了具有美国本土特色的民主化、大众化的基础教育体系。在高等教育方面，通过初级学院运动，创办了作为两年制高等教育机构的初级学校，扩展了高等教育，承担了转学教育及职业教育两大主要职能，帮助青少年在中学毕业后能有机会接受高等教育。在职业教育方面，由于《史密斯-休斯法案》的颁布，使职业教育的发展获得了法律保障，从而形成了有中央到地方的全国性的职业教育系统，为职业教育体制提供了牢固的财政基础，使得美国中等职业教育制度化，有力地推动了美国职业教育的发展。

（二）课程内容

第一节  中等教育大众化及公共学校教育制度的完善

1. 中等教育大众化
2. 中等教育改革
3. 8年研究计划（1933-1941）

第二节  初级学院运动及高等教育的扩充

1. 初级学院设立

2. 初级学院意义

第三节    职业教育的发展—《史密斯---休斯法案》颁布

1. 职业教育的发展

2. 《史密斯---休斯法案》颁布

3. 《史密斯---休斯法案》影响

（三）考核知识点

1. 美国《中等教育的基本法则》的基本内容及影响

2. 中等教育八年研究计划的内容及意义

3. 初级学校的发展、职能及意义

4. 职业教育的《史密斯-休斯法案》

（四）考核要求

1. 20世纪前期美国教育的发展

  ⑴ 识记： 6-3-3制、初级学院、“八年研究计划”等概念。

  ⑵ 领会： 《中等教育的基本法则》和“八年研究计划”的内容及意义。

  ⑶ 简单应用： 概括、分析初级学院、《史密斯-休斯法案》的主要内容和影响。

  ⑷ 综合应用： 总结、评价20世纪前期美国的教育发展。

 

第二十九章  20世纪前期日本的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：战时体制下的日本高等教育概况；
2. 难点：日本军国主义教育的内容；
3. 时间安排：2学时；
4. 基本理论：了解第一次世界大战后日本教育的特点；理解战时体制下日本高等教育的变化；深刻理解日本军国主义教育的内容及其所带来的危害性；
5. 基本技能：掌握第一次世界大战后日本教育的特点；熟练掌握日本军国主义的教育内容及其特点。

 

日本在20世纪初期过度到垄断资本主义阶段，成为军事封建性的帝国主义国家，具有强烈的侵略性。从第一次世界大战结束到第二次世界大战的结束，日本教育的发展大致可以分为前后两个时期。这两个时期，日本在对外方面都是执行的侵略扩张政策，但对内采取的政策却略有不同。前期是在第一次世界大战后形成的新的国际形势冲击下，为缓和国内矛盾，满足增强国力和继续侵略扩张的需要而对以前的教育进行整顿，并进一步扩大规模与加强控制时期；后期是为了适应侵华战争与太平洋战争的需要，进一步强化军国主义教育，建立与实行战时教育体制，并随着侵略战争的失败而使教育制度完全陷于瘫痪与崩溃时期。

（二）课程内容

第一节  第一次世界大战后日本教育的整顿与扩充

1.社会形式与日本政府的教育政策

2.初等教育的整顿与扩充

3.中等教育的整顿与扩充

4.高等教育的整顿与扩充

5.职业教育的整顿与扩充

第二节  战时教育体制的建立与崩溃

1.社会形势与日本政府的教育政策

2.战时体制下的初等教育

3.战时体制下的中等教育

4.战时体制下的高等教育

（三）考核知识点

1.《大学令》的基本内容

2.战时体制下日本的教育政策

3.第一次世界大战,日本教育的扩充

（四）考核要求

1、识记：20世纪，日本初等教育和高等教育。

2、领会：第一次世界大战后日本教育的扩充。

3、简单应用：战时体制下日本高等教育的变化。

4、综合应用：20世纪以来，日本教育的特点及其军国主意教育的危害性。

 

第三十章  杜威的教育思想

 

（一）学习目标与要求

1. 重点：杜威的教育思想（教育即生活，学校即社会）；
2. 难点：杜威的教育目的论；
3. 时间安排：4学时；
4. 基本理论：了解杜威教育思想形成的时代背景；理解杜威的“教育即生活，学校即社会”的思想内涵；深刻理解杜威的教育目的观；
5. 基本技能：掌握杜威教育思想的核心内容；熟练掌握杜威教育思想中的关于道德教育的论述。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

杜威是一位在西方世界中被称为大师的著名学者，其教育代表作《民主主义与教育》是现代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世纪末产生于社会急剧发展、社会矛盾错综复杂的美国，目的在于改造旧学校，使学校在社会改良中发挥最大的作用。杜威强调教育的“社会方面”，是其教育理论的一个根本出发点；同时，杜威又从经验论哲学观点和机能主义、本能论心理学观点出发，突出了教育的“儿童方面”。他力图把这两个方面综合起来讨论，从而提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“教育即社会”等主张；要求把社会的需要、儿童的发展以及教育的过程都作为教育的目的；强调课程、教材、教法都必须同社会生活直接联系起来，并充分顾及儿童的特点和兴趣，鼓励儿童从活动进行发现式学习。杜威认为，教师的职责就是把儿童的兴趣和活动引导到合乎社会要求的轨道上来，使他们适应社会的需要。因此，儿童的整个学习过程就是道德教育的过程，儿童在活动中潜移默化地接受社会教育。杜威所以这些论述镇南关，既有谬误，也有合理的因素，因此，他的影响是十分复杂的。

（二）课程内容

第一节 生平与著作

1. 生平
2. 代表作

第二节 教育是什么

1、教育即生活

2、教育即生长

3、教育即经验的改造

第三节 教育的目的

1、杜威教育目的观的特征

2、杜威的教育目的

   第四节 课程与教学论

1、课程与教材

2、思维与教学

第五节 道德教育

1.道德—一切行为

2.道德教育—心理和感情出发

 

（三）考核知识点

1、杜威的生平活动和著作

2、杜威论教育本质

3、杜威对教育的目的论述

4、杜威的课程和教学论观点

5、杜威的道德教育观点

（四）考核要求

1生平与著作

（1）识记：识记杜威的主要著作

（2）领会：理解杜威生活的时代、国别、生平活动

2、教育是什么

（1）识记：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”的含义

（2）综合应用：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”的内涵

3、教育的目的

（1）识记：杜威教育目的观的特征、杜威的教育目的观

（2）综合应用：分析并评论杜威的教育目的观

4、课程与教学论

（1）识记：杜威对传统课程和教材的批评；“从做中学”的含义；杜威关于“作业”的概念；反省思维；杜威的五步教学法

（2）领会：思维的功能；杜威对思维的划分阶段；

（3）简单应用：分析并评价杜威的五步教学法

5、道德教育

（1）简单应用：杜威的道德教育思想

（2）综合应用：杜威的道德教育思想对现在学校道德教育的启发

 

第三十一章 20世纪后期英国的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：战后英国的教育发展与改革；

2.难点：《巴特勒法》与《1988年教育改革法》

3.时间安排：4学时；

4.基本理论：了解20世纪后期英国教育改革概况；理解中等教育“三轨制”与综合学校的特点；深刻理解战后二部法规的内容及其意义；

5.基本技能：掌握战后英国的教育发展与改革的特征；熟练掌握《1988年教育改革法》的内容及其意义。

 

  本章主要论述了二战以后，英国教育发展所经历的四个历史时期：一、战后初期《巴特勒法》的实施时期。二、20世纪60-70年代的教育大规模拓展时期。三、20世纪80年代到20世纪末英国教育由数量型发展转变为质量型发展的时期。四、21世纪初期至今，共党政府按照所谓的“第三条道路”政策对教育的改革和调整时期。其中战后教育路线调整的动因和具体措施是本章重点，“双轨制”和“教育民主化”之间的关系与博弈为本章难点。建议学生利用8-10个课时仔细阅读本章内容，把握英国二战以后教育发展改革的具体脉络。

（二）课程内容

                   第一节 1944年《巴特勒法》的实施

1.初等教育的调整与改革

①《巴特勒法》出台的时间与背景（1944年）

②《巴特勒法》的核心内容

英国法定公共教育体系由初等、中等和继续教育三个连续阶段组成，这意味着英国现代公共教育制度的正式确立。

③初等教育的三种类型：幼儿学校、初级小学、混合学校

④“11岁考试制度”的形成与影响

2.中等教育“三轨制”的确立

①《国家学校》教育政策宣言（1945年），确立“三轨制”原则

② “三轨制”政策学校的类型：现代中学、文法中学、技术中学

                     第二节 20世纪60—70年代教育的调整与发展

1.综合中学运动

①“三轨制”学校制度向“综合中学”的转变（《中等教育的组织》，1965年）

② 综合中学并没能从本质上解决教育机会均等的问题

2.师范教育体制的改革与发展

①英国建立起以“定向型”为主体的师范教育体制（二战后初期到20世纪60年代，《麦克纳尔报告》）

②英国师范教育体制由大规模的“定向型”发展转变为关注质量的“非定向型”发展（20世纪70—80年代，《詹姆士报告》）

3.高等教育的发展与改革

①创建新大学（《罗宾斯高等教育报告》，1963年）

②理工和技术学院的升格（《罗宾斯高等教育报告》，1963年）

③大学人数剧增（《罗宾斯高等教育报告》，1963年）

④开放大学的创办（1969年6月1日）

⑤高等教育“双重制”的形成（自治+公共）

                  第三节 20世纪80年代至20世纪末期的教育改革

1.《雷佛休姆报告》（1981-1983）

《雷佛休姆报告》的主要内容：拓展高等教育入学渠道；调整课程内容和学位结构；以多样性替代高等教育的“双重制”；提高教学和科研水平

2.《1988年教育改革法》

①颁发时间：1988年7月，标志着英国21世纪教育的开始

②主要内容：在义务教育阶段实施统一的“国家课程”；设置全国性的考试成绩和评定制度；中小学实行“开放入学”和“自由选择”的管理政策；创建新型的中等教育机构，加强科技和职业教育；废除高等教育的“双重制”。

3.《1988年教育改革法》的意义与评价

优点：

①削弱地方教育势力，强化中央集权

②统一义务教育阶段的课程和评价，确定各地义务教育的基本水平

③借助准市场化的手段在学校间引入竞争机制，提高教育水准

缺点：

①忽略特殊儿童需要

②不利于能力的培养

③家长择校权力增大易造成学校布局失调

第四节 21世纪初期英国教育的发展与改革

1.背景：工党执政

2.教育改革的核心理念：减轻竞争机制，鼓励所有学校改进办学质量；促进教育民主化和全民化

3.具体改革措施

①在幼儿和初等教育方面，推行“国家儿童养护策略”

②中等教育方面，使所有的青少年都能获得生活和工作所需要的知识和技能

③高等教育方面扩大入学机会

特点：以上改革措施集中反映了“新工党”关于“第三条道路”的政治哲学。

 

本章总结---战后英国教育改革与发展的显著特征

①英国共党和保守党轮流执政的政治体系，是左右教育政策的关键因素

②人口出生率的波动和经济发展的兴衰成为战后英国教育政策适时调整的重要依据

③专家和各种咨询委员会的研究报告往往会成为政府教育决策的蓝本

（三）考核知识

1.战后英国中等教育的“三轨制”和综合学校的特点

2.战后英国师范教育和高等教育的变革历程及其特征

3.《1988年教育改革法》的主要内容及其意义

4. 战后英国教育发展与改革的主要特征

（四）考核要求

1.识记：《巴特勒法》，《雷佛休姆报告》，《1988年教育改革法》及其意义与评价，师范教育体制的改革与发展历程与其措施，工党执政后的主要教育改革措施

2.领会：英国教育中“双轨制”与“教育民主化”之间的博弈与关系

3.综合应用：阐述战后英国战后教育发展和改革的主要内容及其特点

 

第三十二章  20世纪后期法国的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：《朗之万-瓦隆计划》的主要内容；
2. 难点：20世纪后期法国教育改革基本概况及主要举措；
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解20世纪后期法国教育改革概况；理解《高等教育方向指导法》的基本内容；深刻理解该法规对战后法国高等教育的影响作用；
5. 基本技能：掌握20世纪70年代法国学校体制现代化改革的主要内容；熟练掌握《朗之万-瓦隆计划》的内容及其历史意义。

 

要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

20世纪后期，为实现法国教育的民主化，适应法国社会现代化发展的需要，法国政府对教育进行了多次改革，使教育在重建中改革，在改革中前进。这些教育改革涉及普通教育与职业教育，涉及初等教育、中等教育和高等教育等各教育等级和教育类型，极大地改变了法国教育的面貌。

二战后，出台的《郎之万-瓦隆计划》为法国战后教育重建提供了纲领性的框架和方向性的引领。50-80年代，法国通过《教育改革法令》、《国家与私立学校关系法》、《高等教育方向指导法》、《法国学校体制现代化建设》、《高等教育法》等一系列教育法案和文件的出台，对初等、中等、高等教育进行了改革，使法国教育在适应经济快速发展的过程中步入黄金时期。90年代以来，法国教育在继承自身教育传统的同时，实施不断的改革以应付新的挑战，在教育民主化、教育信息化和教育世俗化方面推行改革，以确保自身的社会地位和教育功用，体现了法国教育在新世纪的努力和追求。

（二）课程内容

               第一节  《郎之万-瓦隆计划》与二战后法国教育的重建

1. 教育改革必要性
2. 教育改革基本原则
3. 教育改革具体方案

 

• 20世纪50-80年代的教育改革

1.中等教育改革

2.教育改革

3.等教育法》与高等教育改革

 

第三节  20世纪90年代以来的教育发展

1.教育督导制改革

2.1989年《教育方针法》与教师教育改革

 

（三）考核知识点

1. 20世纪后期法国各种教育法案和文件的内容和意义

2. 20世纪50-80年代法国的教育改革

3. 20世纪90年代以来法国的教育改革

（四）考核要求

1. 20世纪后期法国教育的发展

  ⑴ 识记： 各种教育法案和文件的名称、出台时间。

  ⑵ 领会： 《郎之万-瓦隆计划》、《教育改革法令》、《高等教育方向指导法》、《法国学校体制现代化建设》、《高等教育法》的基本内容及意义。

  ⑶ 简单应用： 总结50-80年代、90年代法国教育的改革内容和影响。

  ⑷ 综合应用： 评价20世纪后期法国的教育发展。

 

第三十三章  20世纪前期德国的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：两德统一后，德国高等教育改革举措；
2. 难点：《汉堡协定》基本内容；
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解20世纪60-70年代联邦德国基础教育与高等教育改革的基本内容；理解该时期教育改革的历史意义；深刻理解《汉堡协定》的主要内容；
5. 基本技能：掌握两德统一后教育改革举措；熟练掌握统一后高等教育改革的意义。

 

1845年，第二次世界大战以德国无条件投降而告终。德国被美、英、法、苏四国分区占领。1949年9月，在美英法占领区成立了德意志联邦共和国。同年10月，在苏占区成立德意志民主共和国。此后的四十余年，两个德国的教育走上了各自不同的发展道路。1989年11月9日，柏林墙被推到，1990年10月3日，两德统一。东西两个德国的统一，包括教育制度的统一基本上按照联邦德国模式进行的。

进入20世纪90年代以来,在1991年两德统一后,联邦德国在新的形势下,展开了一场涉及基础教育,职业教育,高等教育的全面深刻的教育改革。德国教育面临三大任务：一是统一后东部新州教育的重塑，二是在竞争与效率目标下的教育改革，三是欧盟教育一体化背景下的欧洲国际化。而90年代后的德国教育改革正是围绕这三大任务而展开的。

（二）课程内容

第一节  二战后联邦德国教育的重建

1.统一学校制度

2.高等教育领域的拨乱反正

第二节  20世纪60-70年代联邦德国的教育改革

1.基础教育领域的结构改革

①《教育结构计划》和《教育总体规划》

② 综合中学和文科中学改革

2.颁布《职业教育法》，推行“职业基础教育年”

① 颁布《职业教育法》

② 推行“职业基础教育年”

3.高校扩张与民主化改革

① 高校扩张背景下的“限额招生”与“开放决定”

② 民主化旗帜下的高等教育结构改革

③ 校内管理体制民主化改革

④ 联邦政府参与高等教育活动

第三节  两德统一后德国的教育改革

1. 东部新州学校教育的改造与建设

① 教育管理体制改革

② 高等院校进行结构性调整

2. 两德统一后的教育创新

① 构建质量保障体系，提高基础教育质量

② 完善“双元制”职业教育

③ 以竞争促效率，实施高等教育的现代化改造

④ 博洛尼亚进程中学制度与教学制度改革

（三）考核知识点

1.《汉堡协定》的主要内容

2.高校扩背景下的“限额招生”与“开放决定”政策

3.“双元制”职业学院模式.

4.德国校内管理体制民主化改革

5.德国《职业教育法》

6.两德统一后的“双元制”职业教育的完善

7.高校人事结构与工资制度改革

8.博洛尼亚进程中学学位制度与教学制度的改革

（四）考核要求

1、识记：统一学校制度和两德统一后教育改的的创新。

2、领会：《汉堡协定》的基本内容。

3、简单应用：20世纪60到70年代联邦德国教育改革的主要内容。

4、综合应用：两德统一后，德国高等教育改革的指导思想及其举措。

 

第三十四章  20世纪后期苏联与俄罗斯的教育

 

（一）学习目标与要求

1. 重点：20世纪90年代俄罗斯教育改革特点；
2. 难点：20世纪90年代俄罗斯教育改革的意义；
3. 时间安排：4学时；
4. 基本理论：了解20世纪后期苏联教育改革概况；理解苏联解体后俄罗斯教育改革的必要性；深刻理解俄罗斯教育改革的目的所在；
5. 基本技能：掌握20世纪90年代前苏联的教育改革概况；熟练掌握20世纪90年代后俄罗斯教育改革的目的与实施状况。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

战后苏联教育体系的恢复工作迅速展开，首先增加对教育的投入。战后苏联中小学得以恢复并不断扩大，儿童7岁入学和七年制普及义务教育在城市和乡村得以实施，中等教育逐渐普及。

从1958年到70年代末期，苏联曾先后三次进行教育改革，改革的主要环节是中等教育，试图以改革解决教育与生产劳动相结合的问题。

20世纪后期，苏联教育学者积极开展创造性研究活动，这一阶段的活动为苏联教育学理论及教育实践的发展做出了重要贡献。

90年代，随着俄罗斯政治、经济领域的急剧变化，俄罗斯教育体系也经历了重大变革，思想生活的意识形态化已经成为过去。学校管理的去集权性原则、地方权力机构参与教育管理的原则、学校确定教学活动的自主性原则、教师与学生和家长合作关系等成为主导原则。另外，国立学校自己投入不足导致高水平的教师流失，教育水平和质量都有所下降。

（二）课程内容

第一节 二战后苏联教育的调整与发展

1、普通教育的调整和发展

2、高等教育的调整和发展

第二节 20世纪60—80年代的苏联教育

1、20世纪60年代的苏联教育

2、20世纪70年代苏联教育的发展和改革

3、20世纪80年代的苏联教育

第三节 20世纪后期苏联的教育理论

1、20世纪后期苏联教育理论发展概述

2、苏霍姆林斯基的教育思想

第四节 苏联解体后俄罗斯的改革与发展

（三）考核知识点

1、二战后苏联教育的调整与发展

2、20世纪60——80年代的苏联教育

3、20世纪后期苏联的教育理论

4、苏联解体后俄罗斯的改革与发展

（四）考核要求

1、二战后苏联教育的调整与发展

（1）识记：二战后苏联对教育的调整政策

（2）领会：二战后苏联教育的发展状况

（3）简单应用：分析二战后苏联教育的调整和发展情况

2、20世纪60——80年代的苏联教育

（1）识记：20世纪60——80年代的苏联教育的调整政策

（2）领会：20世纪60——80年代的苏联教育的发展状况

（3）简单应用：20世纪60——80年代的苏联教育的调整和发展情况

3、20世纪后期苏联的教育理论

（1）识记：20世纪后期苏联教育理论的发展及其代表人物的主要观点

（2）领会：20世纪后期苏联教育的发展状况

（3）简单应用：概述分析苏霍姆林斯基的教育思想

4、苏联解体后俄罗斯的改革与发展

（1）识记：90年代俄罗斯教育改革的主要特点

（2）领会：苏联解体后俄罗斯教育改革与发展的状况

（3）简单应用：分析苏联解体后俄罗斯教育改革的主要特点和发展情况

 

第三十五章 20世纪后期美国的教育

 

（一）学习目的与要求

1.重点：《国防教育法》与20世纪60年代的教育改革；

2.难点：20世纪80-90年代美国教育改革概况

3.时间安排：4学时；

4.基本理论：了解战后美国教育改革的总体概况；理解战后美国教育改革所颁布的法律，法规；深刻理解《国防教育法》与《不让一个孩子掉队法案》的内容与意义；

5.基本技能：掌握战后美国各类各级教育改革的基本概况；熟练掌握美国的“生计教育”。

 

   本章主要介绍了二战以后美国在面对社会挑战时所进行的教育改革过程。1944年美国国会通过《退役军人重新适应法》解决了退役军人的去向问题。此后近30年美国一直在推动“教育公平”上锲而不舍。1983年《国家处在危险中》报告成为促进美国教育追求优异的导火索。2001年《不让一个孩子掉队法》有开启了美国教育的新纪元。建议学生利用8-10个课时梳理战后美国教育发展脉络，重点掌握这一时期美国教育史上“里程碑式”的三个法案的主要内容。本章难点为法案推行过程中，“保守党”和“民进党”两党之间为政策实施所采取的不同态度以及所产生的社会效应。

（二）课程内容

                      第一节 战后初期的教育改革

1.《退役军人重新适应法》的颁布与实施（1944年）

2. 生活适应教育理念及其主要内容（1945年）

                      第二节 《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革

1.《国防教育法》（1958年）

①《国防教育法》产生原因------苏联人造卫星上天

②《国防教育法》主要内容

③《国防教育法修正案》

2.20世纪60年代的教育改革

①中小学课程改革（《教育过程》，1959年9月）

②促进教育平等（《民权法案》，1964年；《中小学教育法案》，1965年）

③发展高等教育，提高高等教育质量（《高等教育设施法》，《高等教育法》，《高等教育修正法案》）

     第三节 20世纪70年代的教育改革

1.生计教育

• 生计教育的提出（1971年，马兰）
• 生计教育的主要内容
• 生计教育的推广和实施

2.返回基础运动（1976年）

                       第四节 20世纪80-90年代的教育改革

1．20世纪80-90年代教育改革的背景

① 美国商业、工业、科技创造上的领先地位收到威胁

② 美国社会普遍认为美国教育存在问题，普遍希望改革

2.联邦层次或全国范围的教育改革

①《美国2000年教育目标》（8大目标）

② 开展课程改革 （2061计划）

③ 加强师资队伍建设（《国家为培养21世纪的教师做准备》，1986年5月）

• 成立全国志愿者网络

3.各州的教育改革

① 提高毕业要求

② 延长学日和学年的长度

③ 实施全州范围的测验

④ 对全州提出更高的标准

• 给教师较高的薪水

3.地方教育改革

4.教育改革的主题

① 优异

② 主动学习：构建主义的方法

③ 真实评价

④ 社区

⑤ 择校

• 学会学习
• 重申品格教育

                        第五节 新世纪的教育改革

1.《不让一个孩子掉队法案》的提出（乔治.布什，20世纪初）

2. 《不让一个孩子掉队法案》的主要内容和基本目标

3. 《不让一个孩子掉队法案》的主要特点

4. 《不让一个孩子掉队法案》的实施过程

5. 《不让一个孩子掉队法案》的影响和意义

(三)考核知识点

1.生计教育和生活适应教育

2.《国防教育法》的主要内容

3.20世纪50-60年代末美国的中小学课程改革

4.20世纪最后20年美国各个层次所实施的教育改革措施

5.20世纪最后20年美国教育改革的主题

6.《不让一个孩子掉队法案》的主要内容和对美国教育管理制度的影响

（四）考核要求

识记：生计教育，生活适应教育，《国防教育法》，《不让一个孩子掉队法案》

领会：20世纪最后20年美国各个层次所实施的教育改革措施

简单应用：试分析20世纪最后20年美国教育改革的主题及其特征

综合应用：比较、分析20世纪美国教育改革三个阶段的异同及其特点

 

第三十六章  20世纪后期日本的教育

 

（一）学习目的与要求

1. 重点：1947年《教育基本法》的主要内容及意义；
2. 难点：20世纪80年代以来日本教育改革的目标及举措；
3. 时间安排：3学时；
4. 基本理论：了解战后日本教育改革基本概况；理解《美国教育使节团报告书》的内容及意义；深刻理解战后以来日本二次教育改革的意义与解决的主要问题；
5. 基本技能：掌握战后日本教育改革的总体概况；熟练掌握《教育基本法》的主要内容。

 

    要求自学应考者通过学习，识记、领会、应用本章讲述的主要知识：

    20世纪后期，日本教育的发展因每个历史阶段政治、经济的变化而呈现出明显不同的

特点，大致可分为三个阶段：1）战后美军占领时期教育的民主化重建阶段，日本在美国的

旨意下，确立了以美国教育为样板的资产阶级民主化教育体制，在教育行政体制、学校教育

制度、社会教育制度方面进行了改革和重建。2）经济恢复与高速增长时期的经济至上主义

阶段，日本强调道德教育，加强对教育进行中央集权控制的同时，顺应经济发展，采取注重“能力开发”的经济至上主义政策，对教育体制进行“能力主义”的改造。3）以终身教育体系构建为中心的成熟化社会时期教育改革阶段，日本掀起了以构建终身教育体系为框架、以培养创新型人才为内核的近现代教育史上的第三次教育改革，对基础教育和高等教育进行了一系列的改革。

（二）课程内容

第一节  美军占领时期日本教育的重建

1.民主化教育改革方针确立

2.战后教育制度的重建

第二节  经济迅速增长时期日本教育的发展

1. 经济至上主义

2. 经济发展与教育改革

第三节  成熟化社会时期日本教育的改革

1.20世纪70年代的教育改革

2. 20世纪80年代 的教育改革

（三）考核知识点

1. 20世纪后期日本教育改革的三个阶段及其特征

2. 《教育基本法》、《学校教育法》、《社会教育法》等教育法案的内容

3. 经济至上主义的教育方针

（四）考核要求

1. 20世纪后期日本教育的发展

  ⑴ 识记： 新制高中、新制大学、社会教育、公民馆、高等专门学校等概念。

  ⑵ 领会： 《教育基本法》、《学校教育法》、《社会教育法》等教育法案的基本内容，经济至上主义的教育方针。

  ⑶ 简单应用： 总结、分析20世纪后期日本教育改革的三个阶段及其特征和影响。

  ⑷ 综合应用： 评价20世纪后期（70-80年代）的教育改革及其成果。

 

第三十七章  现代欧美教育思潮

 

（一）学习目标与要求

1. 重点：各种现代教育思潮的教育主张；
2. 难点：后现代教育思潮对当今教育改革的影响；
3. 时间安排：7学时；
4. 基本理论：了解各种现代教育思潮的基本内容；理解各种教育思潮对当今教育改革的影响；深刻理解要素主义，终身教育思潮，后现代主义教育思潮的内容；
5. 基本技能：掌握各种教育思潮的内容；熟练掌握后现代主义教育思潮对当今教育改革的现实意义。

 

要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：

本章介绍现代欧美存在的各种教育思潮：存在主义教育思潮、分析教育哲学、永恒主义教育思潮、要素主义教育思潮、社会改造主义教育思潮、终身教育思潮、后现代主义教育思潮。考生能够识记、理解并掌握各种教育思潮，了解其内容，并分析其意义。

（二）课程内容

第一节 存在主义教育思潮

1、教育的目的是“自我发现”

2、课程内容以学生为中心并以人文学科为主

3、教学方法上强调个体和个人学习

4、学生的任务是承担选择和行动的责任

5、教师的角色是创造让学生独立行动的环境

第二节 分析教育哲学

1、不关心与教育目的有关的陈述

2、重视如何使用合适的语言描述和实施课程

3、教师向学生示范分析方法是基本的教学方法

4、学生的任务是了解和运用分析的程序和方法

5、教师是使用语言和逻辑的模范

第三节 永恒主义教育思潮

1、教育的目的是培养理性智慧和传递关于终极真理的知识

2、课程的核心内容是艺术和科学知识

3、教学方法以讲授和演讲为主

4、强调营造集中于教学任务、精确和有序的课堂环境

5、教师是真理的传播者和智慧教练

第四节 要素主义教育思潮

1、教育目的是传授人类共同的文化要素

2、课程的核心是人类文化的共同要素

3、重视以教师和教学内容为中心的教学方法

4、强调对行为有明确期望并尊重他人的课堂环境

5、教师的作用是传递共同的文化要素和训练智慧

第五节 社会改造主义教育思潮

1、教育的目的是改造社会

2、强调常规课程应该融合解决社会问题的知识和方法

3、在教学方法上鼓励学生掌握并使用解决问题的技能

4、主张在课堂里营造探究的环境

5、教师是“新社会的塑造者”

第六节 终身教育思潮

1、终身教育是现代社会的需要

2、终身教育的目标是帮助所有人实现更美好的生活

3、终身教育的内容与方法范围广泛

4、终身教育是教育的未来发展战略

第七节 后现代主义教育思潮

1、教育的目的是帮助学生发展对真理主观性的警觉和意识

2、在课程上强调阅读尽量广泛且种类繁多的材料

3、重视建构主义的教学方法

4、主张营造没有威胁的、开放的、支持性的课堂环境

5、教师的作用是实践和示范批判理论的程序和方法

（三）考核知识点

1、存在主义教育思潮

2、分析教育哲学

3、永恒主义教育思潮

4、要素主义教育思潮

5、社会改造主义教育思潮

6、终身教育思潮

7、后现代主义教育思潮

（四）考核要求

1、存在主义教育思潮

（1）识记：存在主义教育思潮的概念、代表人物

（2）简单应用：存在主义的根本特征；产生的影响

（3）综合应用：分析存在主义教育思潮的基本主张，并分析其产生的影响

2、分析教育哲学

（1）识记：分析教育哲学的分支；各分支的基本观点

（2）领会：分析教育哲学的代表人物

（3）综合应用：分析教育哲学的基本主张，并分析其产生的影响

3、永恒主义教育思潮

（1）识记：永恒主义教育思潮的概念、代表人物及代表著作

（2）综合应用：分析永恒主义教育思潮的基本主张，并分析其产生的影响

4、要素主义教育思潮

（1）识记：要素主义教育思潮的概念、代表人物及代表著作

（2）领会：要素主义教育思潮发展情况

（3）综合应用：分析要素主义教育思潮的基本主张，并分析其产生的影响

5、社会改造主义教育思潮

（1）识记：社会改造主义教育思潮的概念、代表人物及代表著作

（2）领会：社会改造主义教育思潮发展情况

（3）综合应用：分析社会改造主义教育思潮的基本主张，并分析其产生的影响

6、终身教育思潮

（1）识记：终身教育思潮的概念、代表人物及代表著作

（2）领会：终身教育思潮发展情况

（3）综合应用：分析终身教育思潮的基本主张，并分析其产生的影响

7、后现代主义教育思潮

（1）识记：后现代主义教育思潮的概念、代表人物及代表著作

（2）领会：后现代主义教育思潮发展情况

（3）综合应用：分析后现代教育思潮的基本主张，并分析其产生的影响

 

第三十八章 发展中国家的教育

（一）学习目的与要求

1.重点：三个发展中国家（印度，埃及，巴西）教育的基本概况；

2.难点：三个发展中国家教育改革的重要举措；

3.时间安排：3学时；

4.基本理论：了解三个发展中国家教育的基本概况；理解三个发展中国家教育改革的背景；深刻理解三个发展中国家教育改革的举措；

5.基本技能：掌握三个发展中国家教育改革的基本措施；熟练掌握三个发展中国家在实施教育改革中对国家建设所做出的贡献，经验。

 

    本章选取亚洲、非洲和拉丁美洲的三个典型国家----印度、埃及和巴西为例，追溯了发展中国家教育发展与改革的历程，并对其共性进行了总结和归纳。发展中国家的教育发展一直交织着宗主国政府殖民主义教育制度和各国家自身现代教育制度的烙印。因此，建议学生用6课时集中学习本章内容，重点把握各个国家教育改革的主要举措和经验，找出彼此间的共性。本章难点在于理解在殖民地时期，发展中国家采取教育改革的动因及其所面临的困难和产生的社会效应。

 （二）课程内容

                      第一节 印度的教育

1.封建社会时期印度的教育（伊斯兰教的传入）

2.殖民地时期印度的教育

（1）殖民管办教育的情况（《伍德教育急件》及其主要内容）

② 印度教育委员会成立（1882年）

③《印度大学法》（1904年）

④ 《孟买初等教育法》（1917年）

 （2）印度民族教育的发展

   ① 印度国民大会党成立（1885年）

   ② 印度民族教育委员会成立（1906年）

   ③ “非暴力不合作”策略的实施，儿童退出政府资助、管理的学校（1920年）

   ④ 甘地的“基础教育运动”（20世纪30年代）

   3.独立后印度教育的改革与发展

   ① 学制改革 ②初等教育改革 ③中等教育改革 ④高等教育改革 ⑤扫盲教育

                         第二节 埃及的教育

   1.英国占领时期埃及的教育（1882-1922）

   2.独立后的埃及教育

   （1）独立初期埃及的教育（1922---1952）

    ① 扫除文盲

    ② 初等教育的四个学校类型（义务公立学校、初级学校、初等学校、私立学校）

    ③ 中等教育国家化

    ④ 创办国立大学

    总结：这一时期埃及教育呈现出明显的双轨制

   （2）战后埃及教育的发展与改革（1952年至今）

    ① 全面夯实基础教育

    ② 改革发展高等教育

    ③ 发展职业技术教育

    ④ 重视发展女子教育

    3.埃及现行教育体制（20世纪50年代形成）

    ① 教育行政制度（中央集权式）

    ② 学校教育制度（学前教育、初等教育、预备学校、中等教育、高等教育、爱资哈尔宗教教育体系）

                        第三节 巴西的教育

    1.巴西概况

    2.二战后巴西教育的改革与发展

    ①教育行政体制的变革----中央集权制向中央与地方合作制的转变

    ②教育观念的变革----加强教育与经济发展的联系

    ③教育平等化进程----社会进步的必然需要

    3.巴西现行学校教育制度

    ① 学前教育

    ② 基础教育

    ③ 中等教育

    ④ 高等教育

（三）考核知识点

    1.殖民地时期，印度官办教育和民族教育对教育发展做出的贡献

    2.独立后埃及教育改革的主要举措

    3.二战后埃及教育改革的主要措施

    4．二战后巴西教育改革的主要经验

（四）考核要求

    1.识记：《伍德教育急件》，印度民族教育的主要内容，战后埃及教育改革的主要措施，战后巴西教育改革的主要经验

2.领会：1992年《行动计划》（印度）；1956年“自动升级制”（埃及）；1993-2003年“全民教育十年计划”（巴西）。

    3.简单应用：概括二战前后发展中国家教育改革的动因，措施和共同点。

4. 综合应用：论述次世界大战后巴西教育改革的主要举措和取得的成绩。

 

三、有关说明和实施要求

（一）关于考核目标的说明

     1、 关于自学要求。该部分概括了有关课程内容的基本史实、知识、观点、历史发展线索，是对自学应考者学习该部分内容的指导，也是自学应考者通过学习必须掌握的基本内容，自学应考者一定要认真阅读“自学要求”。

     2、 关于考核知识点。考核知识点是由有关知识构成的系统，不能把考核知识点当做简单的一个“点”或一道题，它实际上是由不同知识能力层次构成的一个知识系统。

     3、 关于考核要求。本考试大纲将考核知识点的能力层次分为四个：

识记：能正确认识和表述科学事实、原理、术语和规律，知道该课程的基础知识，并能进行正确的选择和判断。

领会：能将所学知识加以解释、归纳，能领悟某一概念或原理与其他概念或原理之间的联系，理解其引申意义，并能做出正确的表述和解释。

简单应用：能用所学的概念、原理、方法正确分析和解决较简单问题，具有分析和解决一般问题的能力。

综合应用：能灵活运用所学过的知识，分析和解决比较复杂的问题，具有一定解决实际问题的能力。

     4、关于考核要求中各能力层次之间的关系。上述四个能力层次之间既相互区别又相互联系，是递进等级关系，高一级的层次包含着较低的层次，低一级的层次又是较高层次的基础，要准确地识记必须理解，而在应用中则能更深刻地理解和更牢固地记忆。

 

（二）关于考试大纲、考核目标和教材的关系

    本考试大纲是以纲要的形式科学地、系统地规定了《外国教育史》作为一门课程的基本结构和基本内容，内在地蕴含着考核知识点的要求。

    考核目标包括了自学要求、考核知识点和考核要求三个方面，是考试大纲的核心部分，既是对大纲规定的课程内容的具体化，又是衡量自学应考者是否达到基本要求的标准。

教材则是根据大纲规定的本课程基本框架，将课程的基本内容全面展开，做历史地、系统地叙述和论述。

本课程使用的教材是：贺国庆，于洪波，朱文富主编的《外国教育史》，高等教育出版社2009年8月第1版（全国教师教育课程资源专家委员会审定教材）；参考书是：戴本博、张法琨主编的《外国教育史》（三卷本），人民教育出版社1990年版。

 

（三）关于自学者和助学者使用本大纲的说明

   1,、自学应考者学习本课程，应首先认真研读考试大纲，在大纲的指导下，认真地反复地钻研上述规定的教材和参考书，不要偏离教材，乱找指定以外的辅导材料，以免浪费精力。教材是自学应考者的主要读物，也是命题的依据。要善于研读教材，在学习中必须认真理清历史发展线索，掌握基本史实、知识、观点、理论，力戒史实掌握不准、观点含糊不清、知识不够全面、人物相互混淆。自学应考者应学会运用在其他有关课程中学到的理论和方法来分析外国教育的理论和实践，同时要注重理解和理论联系实际，把课程的内容与我国教育改革以及自学应考者本人的教育工作实践联系起来思考，把学到的知识变成自己分析问题和解决问题的能力。

   2、社会助学者应根据大纲的基本规定，按照教学和自学的基本规律来指导和协助自学应考者学习本课程。社会助学者首先应钻研大纲和教材，理解和把握本课程的基本内容和考试的基本要求，对自学应考者进行切实可行的有效的辅导，应引导和帮助自学应考者防止或克服自考、自学中某些不良偏向，体现社会助学的良好导向作用，同时还应引导自学应考者正确处理基础知识和应用能力的关系，既注重史实、知识，又重视将知识转化为能力。应防止误导自学应考者死记硬背、押题猜题和把大量宝贵时间花费在各种无用的辅导材料上。

 

（四）命题考试的若干问题

   1、命题的依据和原则

     （1） 命题和依据是考试大纲，试卷中的试题应该科学化。考试组织者和命题教室应根据考试大纲的要求科学地、合理地命题，避免降低试题要求和简单化，同时也不要超出考试大纲和考核知识点规定的要求。

     （2） 试卷的组成和命题的原则。试卷的覆盖面应较大，一般应涉及本课程各章；容纳的考核知识点应尽量多。考核知识点并非就是考题，各种试题都可以涉及多个考核知识点，而每个考核知识点又可以在多个或多种试题中出现。试卷中各试题的难易应适中，能力层次配置应合理。

   2、有关考试的若干具体问题

      （1） 本课程的考试形式为闭卷笔试，考试时间为150分钟；评分采用百分制，60分为及格线。

      （2） 本课程的考试题型是：单项选择题、判断改错题、名词解释、简答题和论述题等。

（3）各难度层次试题的考核分值比例一般为：易、较易、较难、难四个层次，其比例大致为2:3:3:2。

  （4） 试卷中识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。

附：题型举例

一、单项选择题

古代雅典教育的基本特点是（    ）。

A 人的片面发展    B 教育与劳动相结合  C 偏重军事体育  D 追求身心和谐发展

二、判断改错题（指出划线部分的表述是否正确，如不正确，请改正）

法国十八世纪大革命前中等教育学校主要有实科中学和文科中学。（  ）

三、名词解释

1.古代埃及的“书吏学校”------

2.“恩物”------

四、简答题

简要说明斯宾塞在教育史上的主要贡献。

五、论述题

马卡连柯的集体教育思想述评